《农村中小学英语教学衔接的策略研究》开题报告.docVIP

《农村中小学英语教学衔接的策略研究》开题报告 陈述人:惠农区回民学校 周玉玲 各位专家、同行： 大家好！我代表课题组全体成员向大会做《农村中小学英语教学衔接的策略研究》这一课题的开题论证报告，报告分课题研究论证部分和课题研究设计部分，不妥当不完善之处，请各位专家、同行批评指正。 第一部分 课题研究论证部分 一、???? 课题实验背景 1.选题的原因 英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，在惠农区基础教育的发展战略中占有举足轻重的地位。我区在2003年，从小学三年级起开设了英语课。通过七年的学习，目前惠农区小学生的英语水平可以达到国家《英语课程标准》规定的二级标准。但在教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。小学生升入初一后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。因此，中小学英语的有机衔接是中小学英语教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。中小学英语教学衔接问题的解决将使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学英语教学得到优化，大面积提高区域英语教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施具有深远的意义。 2.我校英语教学的现状 自2003年，我校由一所初级中学演变成一所九年一贯制学校。在教学实践中我们发现，小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在着很大的差异，尽管我们已经意识到了这种差异，但在中小学英语教学衔接的问题上缺乏研究，导致部分学生升入初中后，学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，再加上我校地理位置偏僻，是一个回族聚居乡，社会、家长对学生英语学习的认识有偏差，对英语不重视，这些现象已经阻碍了我校英语教学的发展。所以，探寻具有我校特色的中小学英语教学衔接的策略研究已迫在眉睫，刻不容缓。 二、要解决的问题 1.避免小学与中学英语脱节以及重复教学的现象，解决我校中小学英语教学中的衔接问题，提高我校中小学英语教学质量。 2.改变教师的教学观，避免各阶段教师出现画地为牢的错误现象，有利于提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力。 3.整体布局，适应中小学英语和谐发展的需要。针对义务教育阶段的英语教学特点，将7年内（3——9年级）的英语教学重点协调安排，根据阶段差异适当安排不同侧重点，使我校的英语教育教学更加和谐、有效。 4.本课题从我校英语教学实际情况出发，通过课题研究，将使我校英语教师对中小学英语教学有一个全面深入的理解认识和交流沟通，为我校英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，确保我校中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性。 三、国内外研究现状及预计的研究突破 1.国内研究现状 现今国内有许多专家指出：在不同的教育阶段，外语教学的连续性和衔接十分重要。左慧芳在《中小学英语教学与研究》2003年增刊的《中小学英语教学衔接问题与对策》一文中指出：“20世纪90年代我国小学开设英语课进入蓬勃发展时期，但与此同时也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。”；郑红鹰在《中小学外语教学》（小学篇）2008年第2期的《中小学英语教学衔接之难点分析》一文中指出：“很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成绩开始下滑，产生上述问题的主要原因就在于中小学英语教学在衔接方面出现了问题。”；郭小梅在《中国民族教育》2009年第2期的《中小学英语教学的衔接》一文中指出：“小学生升入初中以前，已经学习了几年英语，对英语的基本交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的了解。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式进行教学，会影响学生学习英语的积极性。”。 以上专家学者就中小学英语教学的衔接问题及策略做了大量实践和论证。但目前我国的中小学英语教学存在着城乡差别、区域差别、起步差别、教材不一等现象。近年来，虽然同类的课题研究也不少见，但其针对农村尤其是民族地区的农村