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PAGE 372 PAGE 290 學習反應動力學 Learning Response Dynamics 黃武元 張宸彬 洪麗珍 臺灣高雄師範大學 資訊教育研究 Tel : 886-07-7172930 ext.1701 Fax : 886-07-7117529 E-mail:wyhwang@nknucc.nknu.edu.tw 本研究提出一種學習動力與能量的模型，此一模型以科學方式剖析學習系統，其原理類似物理學中的牛頓動力學，因此稱此一模式為學習反應動力學。首先探討學習系統中學習動力與學習速率的關係，並且進一步推導學習能量的變化（學習動力學第一、二定律），然後以學習能量變化來剖析學習過程與學習成效的提升（學習動力學第三、四、五定律）。本研究之學習系統是累積過去二年在非同步遠距教學課程的實驗，利用資料探勘技術，從遠距教學的學習歷程資料挖掘學習資訊，然後利用這些資訊，推導並驗證上述的學習模式。 關鍵詞：牛頓動力學 學習動力 學習速率 資料探勘 1 引言 傳統教育的研究方式，大都以專家訪談的主觀認定或問卷調查結果為依據，這樣方式往往會有很大的誤差發生[1]。而非同步遠距學習利用資訊科技，能客觀的記錄學習歷程的資料，再依據這些客觀的學習資料，讓適性化學習機制能有效率的實現。學習歷程是實行適性化學習系統的重要依據，它能日積月累地建構出一個龐大的學習資料倉儲（data warehouse），進一步利用資料探勘（data mining）的技術，從學習資料倉儲發掘有用的學習資訊。學習資訊可分為兩大類，即學習者的學習特質與課程的特性，學習特質包含學力、學習性向（aptitude）、學習形態（learning style）與認知形態（cognitive style），而課程特性包含教材的內容難度，學習活動，評量等。本文先探討學習者特質、學習時間與學習成效之間的關係與數學函數，並準備以此關係與數學函數，科學化的逐步建構非同步學習理論。 1.1 學習時間函數 有關學習時間函數的研究，其實已有多位學者提出不同的看法[2][3][4][5][6] 。Karweit認為教學效果不僅與學習時間的密切相關，而且也認為學習系統是一種動力的關係[6]。Karweit認為一般的時間與學習成效的關係，大部份均是假設學習時間增加一單位，在任何的時間點上都會產生相等的學習效果。但是在Karweit的動力模型中，他認為既使教學每次所花的時間都相同，也會因為對於不同的學生、不同的時機而有不同的學習成效。 (1) L0是初始的學習程度 R(t)是學生在時間t的學習速率 依據上述Karweit的學習動力模型，表示學生在時間0到時間t之間所學到的學習成效應該是等於在不同的時間單位內，不同的學習速率所產生的學習成效總和。因為有這樣的一個結果，所以Karweit認為學習的成效應該依據學習速率的變動，適時提供不同的教學進度、教材與活動。所以學習的效果不應該只是單純地以線性關係表示之，而應該注意學習過程中學習率的動力變化關係。 1.2 影響學習的因素 依據前述各個理論模型所發現的結果，我們可以將會影響遠距教學學習的變數以及其對學習時間的影響方向說明如下： （1）教材難度：以色列學者Salomon認為當一個人覺得訊息越簡單時，越不會花心思去理解這個訊息的內容或來源，而這樣的推論也經過多項研究證實[7][8]。 （2）疲乏：學生的學習不會恆久不衰，一本書或一門科目需要多久的期間能夠看完或學完，雖然不盡相同但終究有其極限，因此，任何一位學生都會因學習期間的冗長而感到學習疲乏。所以，當學習期間不斷拉長時，學生閱讀教材的時間亦相對減弱，最後為零。 （3）態度：學習者的態度越正面，會使得學生對於教材的內容願意花較長的期間以及投如較多的時間去閱讀[9][10]，所以學習時的持久性較強，也就是對於學習疲乏有較大的抗力。所以，態度值越大的學生，對於學習時間的增加，會產生正面的效果。 （4）能力：學生的能力使得學習時間產生截然不同的結果，一般而言，能力越強的學生對於同一份教材所需要投入的時間也越少，因此能力應該會對於學習時間產生反向的效果[11][12][13]。 將上述影響學習的各項因素，轉化為可解讀的量化資訊，並推導這些因素的關係，我們藉由類似物理的牛頓動力學的觀念，將上述各項學習因素整合一起，提出一新的學習理論，讓學習系統的研究更具效率與科學。並且累積過去二年在遠距教學課程的實驗資料，利用資料探勘技術，推導並驗證我們所提出的學習理論。 2 「學習動力學」之研究方法 2.1 學習動力學」之探討 參考Carroll[4] 和Johnston Aldridge[5] 的學習函數，結合影響學習的各種因素，非同步的教材特性公式被提出[14]，並且進一步推測非同步學習的學