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小同学解答复杂应用题的困难原因分析 应用题历来是小学数学教学的难点，但也是发展同学 思维能力的重要工具。对于小同学解答应用题的困难原因 分析，既有利于改进教学方法，提高教学质量，也有利于 对差生的学习障碍进行诊断，提高他们的思维技巧。 对于造成一步或两步计算应用题困难的原因，国内早 有研究。研究者认为，解一步应用题困难的原因主要是同 学对应用题的结构、类型以和对应用题中时间、空间的叙 述不能正确理解；解两步应用题困难的原因主要是没有学 好一步应用题和没有掌握好分析应用题的方法。 我们针对三步以下应用题的困难原因进行了研究。在 两所小学的六年级各选取2名最优秀的同学和2名中等偏 差同学，采取个别测试的方法，让他们每人分析6个应用 题并列出算式，要求他们解题时自言自语“出声思维”，以 研究他们的思维过程。每个题限考虑8分钟。 结果列于下表。 表1各题的有关特征和正确人数题类型分数应用题行 程应用题归一应用题题号12345步骤数343 535优生 340144 中下生 100023 合计 44 017 显然，总的来说，优生的成果明显高于中下生，但差 异最明显的是中等难度的题，在最容易的题目上正确率都 很高，最难问题上正确率都极低，差别均不显著。这可能 是因为优生和中下生都具备了一定的解决应用题的技巧， 在解决较复杂的问题上，优生显然具备了更高的解题技巧, 但即使是优生，在解决第3、第4这样的题目时，也会显得 一筹莫展，正确率极低。这充沛暴露了应试教育在思维技 能培养上的缺陷。 小同学解答复杂应用题困难的主要原因是什么？我们 原先设想，解答步骤越多，难度越大，但本实验的结果证 明，无论对于优生和差生来说，第1、2、3、5题的难度并 不小于第2、4、6题，步骤多少不是造成复杂应用题困难 的主要原因。那么主要原因在哪里？我们请有经验的数学 教师就这6个题的“典型程度”打分，结果标明，典型程 度和困难程度呈高度相关。或许这能说明复杂应用题困难 的最主要原因：小同学习惯于在解题时生搬硬套教材中的 例题和习题，缺乏发明性的思维技巧，因此出现对“不典 型”的应用题的束手无策现象。 那么，对于典型程度不高的应用题，小同学感到困难 的原因是什么呢？我们详细分析了同学解题过程中的“出 声思维”的记录，发现至少存在以下四个原因： 一、基本概念并未真正形成或熟练程度不够，所以容 易错误 地判断题的类型 这一问题主要表示在中下生身上，下面是一位中下生 解第4题的局部思维过程： ……用速度乘以时间，时间怎么求呢？ ……不对，把整条水渠看成单位1 可以把甲队每天修的米数看成1/35 ,把乙队修的看成 1/38 ,……知道怎么做了，用3 5与38的和去除以1/3 5 与1/38的和…… 该生起初的思路是对的，可以把“每天挖35米”看成 是速度，但由于“总长”不知道，因此无法求“时间”， 所以该生很快否定了自身的正确思路，开始设想把整条水 渠看成单位b接下来又错误地把甲队每天修的米数看成 1/35o显然，该生头脑中的分数概念关未真正形成，至少 分数概念并未达到熟练程度。1/35的真正含义是“每米占 全天工作量的1/35”，或者进一步理解为挖1米所需时间是 全天时间的1/35,而不能理解成为“每天能完成总工作量 的1/35”。由于分数概念未牢固掌握，所以错误地把这个题 看成是“工程问题”。 格式塔心理学家韦特海默尔（）早在1959年就发现，同 学只要照搬老师的例题，就能运用“底X高”的公式来解 决平行四边形面积计算问题，但头脑中并未真正行成“平 行四边形面积”的科学概念，所以遇到和老师画的平行四 边形不同的奇特的非典型的平行四边形时，就束手无策了。 他批评保守教学方法阻碍了同学发明力的发展。 值得一提的是，运用保守方法进行教学时，同学往往 凭生搬硬套就能解决基本概念问题，而且多数情况下能得 到正确答案。这样，教师无意之中强化了同学机械模仿与 不深入考虑的思维习惯。 如何解决这一问题？我们认为最根本的措施是改革保 守的应用题练习方法，应该用大局部时间练习那些单凭机 械模仿不能奏效的习题形式，如根据题意补充已知条件、 删除多余条件，自身提出未知条件，依据数学运算式自编 应用题，说明在特定题意前提下的一个算式的意义，等等。 二、不善于从整体上掌握题目中的数量关系，因此不 能正确 识别题的类型 当代认知心理学家西蒙()认为，解决应用题的过程是 “模式识别”的过程。例如，当同学识别出眼前的应用题 是“相遇问题”，就能调用有关相遇问题的解题方法来解决 眼前的题。因此，识别问题的类型就成了解题的关键。然 而，困难的题往往“伪装”得很巧妙，让人难以识别其真 面目。例如，第3题，外表上看是个“相向问题”，而实质 上是个“相遇的题”。尽管此题只需三步便能计算出来， 然而在我们的实验中没