以学习进阶方式统整元素化合物知识的教学.PDF

·案例研究· 聚焦课堂 以“学习进阶”方式统整“元素化合物知识”的教学 张发新 (南京市江宁高级中学，江苏南京 211100) 摘要：通过对“学习进阶”内涵、特征的梳理，阐述了元素化合物的认识功能、学习阶段和学习进阶等问题，提出了依托元素化合 物知识，促进学生对概括性、总结性、综合性等化学基本观念的认知和构建,呈现了以“学习进阶”统整元素化合物知识的基本方法。 关键词：元素化合物；学习进阶；核心概念；化学基本观念 文章编号：1005–6629(2014)10–0034–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 问题的提出 息相关[4]。 自20世纪90年代起，美国政府相继颁布了《国 家科学教育标准》、《提高国家竞争力》、《不让一个孩 子掉队》等一系列法案，强调了科学教育在基础教育中 的重要性。《国家科学教育标准》第一次提出了K-12 各阶段的科学教育标准，在科学教育实践中人们普遍 发现现行的科学教育标准“广而不深”（a mile wide and an inch deep），知识点庞杂而缺乏关联性、一致性；受 教育标准的影响，科学教学出现了注重知识的广度而忽 视其深度和学生对知识的纵深理解的问题，考试评价 图1 美国新《框架》三个维度及其进阶 [1] 又没有足够重视对核心知识和能力的考察 。 共通概念是涉及科学、数学和技术等各个领域的 2011年7月，美国颁布了《K-12科学教育框架：实 最基本的概念，这些概念的整合与发展超越了学科界 践、跨领域概念和核心概念》，其内容对美国科学教育 限，反映出不同学科的内在统一性，并且相对稳定，对 [5] 产生了深远影响，其中最大的特色就是以“学习进阶” 于各种文化观念都普遍适用 。我国《初中科学课程标 方式统整科学教育课程。“学习进阶”是对学生在各学 准》在课程目标中提出“逐步加深对下列自然科学中统 段学习同一主题的概念时所遵循连贯的、典型的学习 一的概念与原理的理解：物质、运动与相互作用，能量， 路径描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由 信息，系统、结构与功能，演化，平衡，守恒”。 [2] 简单到复杂、相互关联的概念序列 。“学习进阶”的 核心概念是组织整合某个学科自身内容的少数关 起点是“学生入学时的（前）概念和推理”，终点是“期 键概念，如以元素化合物知识为载体形成的氧化还原 望所有学生在高中毕业时具备的科学素养”，并给出从 反应、离子反应、化学反应速率、化学平衡、物质结构等 起点到终点的中间阶段，描述学生对大概念的认识如 核心概念。 何不断发展。关于“学习进阶”的研究是研制和修订课 李佳涛等人也认为：“学习进阶”揭示学生在学习 [3] 程标准的基础，也是科学教学的重要依据 。郭玉英等 和探索某一主题时，对该主题的思考、理解与实践活动 提出：可以从两方面进行研究来检验“学习进阶”是否 在相当长的一段时间内是如何一步步发展的（从简单 有效：一是考察学生对核心概念认识的真实发展路径 到复杂、从低水平到高水平、从新手到专家）；表现为 是否如“学习进阶”所描述；二是采用基于“学习进阶” 一定知识、技能、能力的潜在发展序列；它是在大量实 的课程教学，对比其效果是否比传统的更好。2012年， 证研究的基础上形成的一种假定性描述，可以通过实 美国国家研究委员会（NRC）颁布的新一轮的科学课程 践加以检