区域活动中进卡的使用.docVIP

区域活动中进区卡的使用 幼儿园区域活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要( 试行)》( 以下简称《纲要》) 环境育人指导思想， 促进幼儿身心和谐发展的重要途径。在开展区域活动中我们发现， 要让幼儿在不同的区域空间里自主学习， 主动探索， 积极与各种材料互动， 合作与交往， 形成良好的常规和行为习惯， 促进社会性发展， 进区卡的引导与指示作用不可忽视。 ? ??? 一、减少幼儿等待现象 ? ??? 《纲要》明确指出， 组织与实施教育活动“时间安排应有相对的稳定性与灵活性， 既有利于形成秩序感， 又能满足活动的需要”， “尽量减少不必要的集体行动和过渡环节， 减少和消除消极等待等浪费时间的现象， 提高活动效率”。我们班每天早餐后会开放一些区域活动， 餐后幼儿陆续持卡入区， 无需等待。先吃完早餐的小朋友就可以先为自己安排活动， 这一做法很受幼儿的欢迎。因为他们想进自己喜欢的区， 必须得快点吃完， 否则， 卡给别人先拿完了， 就无法进入该区，只好等下次才能争取那个区的“卡票”了。因此， 这也能督促小朋友专心进餐， 养成吃饭不拖拉的好习惯， 培养幼儿学会等待与控制， 提高自我约束能力。现在孩子们已经形成凭卡进区的良好习惯， 不会不讲道理乱撞区了。有时很想到某一区域却没拿到卡时，他们还会与同伴商量， 请求同伴的支持， 学会了交往与谦让。活动起来井然有序， 有利于教师的管理与指导。 ? ??? 二、引导幼儿对号入区 ? ??? 开展区域活动， 区卡是一个引导， 幼儿可以根据自己的爱好，选择相应区卡入区操作学习。由于小班幼儿处于具体形象思维阶段， 因此， 区卡的设计不仅要求美观鲜艳， 而且要实用好操作， 指示性要强。一方面， 我们让孩子们动手设计进区卡， 搜集废旧图书的图案让他们装饰粘贴在各色长方形底板上， 上方穿孔串上长彩绳，集中挂在墙面的小钩上， 幼儿活动时直接取卡挂在脖子上， 非常利于区卡的取放和管理; 另一方面， 我们运用物体对应配对方法，将区卡的小图案与区角墙面大图案统一起来， 这样， 进区的指向性就非常强了。例如: 娃娃角区的墙饰是娃娃做饭的直观图案， 小朋友想进娃娃家活动就必须选出与此图案相同的区卡。由此可见， 指向性明确的区卡可以保证区域活动的顺利开展。 ? ??? 三、限制幼儿区域人数 ? ??? 每次投放的区卡数， 可以起到合理分配各区人数避免互相干扰的作用。根据区域的空间大小，性质与内容的不同， 安排活动的人数往往也不同。如科学区投放的材料比较丰富时， 可以考虑增加人数。建构区进行大型主题构建时， 也可以考虑多人参加， 但为幼儿创设的“私人区间”或“心情小屋”， 则要控制在2～3人即可。如果区域变化了， 临时需要增加或减少某区人数时， 就直接增减区卡的数量。在取卡处老师要及时调整， 每次活动前出示相应数量的区卡。这样， 避免了由教师来分配入区人数的“高控行为”， 减少了不必要的管理， 锻炼了幼儿自主安排活动的能力， 逐步从“他律”内化为“自律”。 ? ? ??在幼儿全部进区后， 我们会加强观察， 做幼儿区域活动的支持者、合作者和引导者， 调动幼儿活动的兴趣， 帮助解决遇到的困惑， 化解幼儿间出现的矛盾， 培养幼儿愉快合作与友好相处等， 为每一个幼儿创造发挥潜能， 并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。 ? ??? 四、帮助幼儿学习记录 ? ??? 在区卡的背面， 我们设计了便于更换、记录与统计的表格。每张区卡重叠贴三张表格， 展示全班幼儿名单， 即在表格里分别印上全班幼儿的标记图， 小班是实物图形标记， 进入中班则可以使用名字标记。幼儿每进一区， 就用笔在自己相应的标记栏添画一个圆点， 活动结束时， 觉得自己表现不错的， 可以在自己的标记栏添画小红花。这样便于教师进行统计、分析与表扬、指导。 ? ??? 五、利于教师统计反思 ? ??? 《纲要》指出， 教师在教育过程中应 “关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时， 教师应主动反思，寻找原因， 及时调整活动计划或教育行为， 使之适合于幼儿的学习”。以此为行动指南， 我们每周及时统计一次幼儿的进区情况，包括入区次数与选择区域的情况。及时统计， 便于更全面了解幼儿的发展状况， 防止偏区选择导致发展的片面性， 尤其避免只重知识技能的掌握， 忽略情感、社会性发展和实际能力提高的倾向。发现有偏区倾向和进区活动次数少的幼儿， 及时进行个别谈话， 了解掌握具体原因。如是材料原因导致该幼儿不感兴趣的， 则要想方设法改进学具材料， 激发幼儿的活动兴趣; 如是幼儿自身原因，则耐心启发诱导， 督促孩子参加区域活动从而喜欢区域学习， 或帮助幼儿转移至其他区域， 让幼儿明白进行全面学习的道理， 鼓励幼儿