巧用辩证法构建和谐班集体.doc

Ningbo Foreign Affairs School PAGE PAGE 4 巧用辩证法 构建和谐班集体 宁波外事学校 徐巧蓉 班级是一个人学习、人格成长、社会性发展三位一体的集体，而班主任是管理班级、教育学生的最直接指导者和负责人，班主任工作的好坏直接影响一个班的班风和学风，从而影响到学生的教育和发展。多年的班级管理工作中，苦乐其中，我认为班主任要学习辩证法，运用辩证法处理好各种关系，才能做到游刃有余，构建和谐班集体，使学生在和谐的环境中得到进步与发展。 一、虚虚实实，有无相生 班级管理工作艰巨繁杂而意义重大，庖丁解牛的成功是因为虚虚实实的原理存乎一心。作为班主任，要使自己的班级成为一个和谐的集体，必须虚实结合。“实”即从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作，感召学生，凝聚威信，取得实效。但班主任更要善于务“虚”。班主任工作要适应不断变化的形势，要面对不同的学生，需要理论的指导，需要经常总结经验、吸取教训，以不断提高管理水平。班主任要善于从琐碎的工作中解脱出来，加强自身的学习，参与教育管理理论的研究和探讨，努力修炼内功，提高班主任的专业化水平；用长远的目光广泛关注国内外教育发展动态，树立班级管理的整体观、发展观，用科学理论指导自己的实际工作，为构建和谐班集体奠定理论基础，并用自己的实践丰富和发展教育理论，推动教育改革的发展。 “有”即“有格”、“有心”，班主任应该有自己的人格，班级管理要用“心”。班主任的威信来源于人格的魅力，人格魅力的本质因素是知识渊博、师德高尚、爱满天下。列宁曾说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有真理的追求”。作为班主任，要构建和谐班集体，必须从“心”开始，用“心”对待。在班级管理中，班主任要爱学生，不仅关心他们的学习，还关心学生生活的各个方面，不只在课内、校内，而是时时处处，要让每个学生都生活在爱的情景中，用“爱心”滋润学生的心田。要让学生亲其师，信其道，班主任必须真心对待学生，获得学生的信任，并采用多种方式与学生交心，建立和谐师生关系。“无”即“无为”，班主任摆正自己和学生的位置，懂得“无为”治班之妙。“无为”并非机械照搬运用老子的 “无为”，而是结合班级实际情况，充分发挥学生的积极性、主动性，体现学生的主体地位。在实际工作中，班主任要管很多方面，但在管的同时更要大胆放手，在班内分工授权，把一些具体事务分派下去，建立班级学生管理体系。只有这样，既能让学生主动发掘自己的内在潜力，创造性地去发现问题、解决问题，提高能力，又不会让自己陷身杂务，疲惫不堪。 二、宽严适宜，刚柔相济 班级管理一定要严格，一是要制定合理的规章制度，做到纪律严明，以“法”治班；二是要公平公正，不感情用事，对违纪违规者，无论是班干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都一视同仁；三是注重“首因效应”，认真对待，正确处理“第一次”；四是持之以恒，避免时紧时松；五是抓好养成教育，使学生形成良好的行为习惯。严并不是冷面铁心，严还必须与宽有机结合，灵活处理各种具体事务。如班主任在严厉批评的同时要做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，努力改正。宽也不是迁就纵容，班主任必须把握好两者之间的度，力求做到宽严适宜。 班级管理中经常会碰到许多棘手的问题，如果能将刚与柔的对立统一关系运用到班级日常工作之中，相信许多问题便可迎刃而解。“柔”就是班级管理工作以人为中心，充分体现人本性、权变性、创新性。要善于宽容学生之短，原谅学生之错。只要不是原则性错误，班主任要以发展的眼光宽以待之。但对于原则性错误如考试作弊、打架、偷窃等行为，则要坚决地给予处罚。只是这种坚决和刚性，仍然可以以柔的方式体现出来，如在告诉学生处罚决定的同时，可从学生长远发展角度教育解释，让学生理解。这样刚柔相济的处理，既让学生领教了班主任的严厉，又让学生知道是老师一片苦心，因此能达到教育的目的。 三、赏罚分明，堵疏结合 赏与罚是相对的两个概念，赏罚是激发和调动学生内在动机的一种有效手段。对好的行为进行奖赏，具有明确的导向性，具有激励作用，因此学生中的好的行为和表现必须适时适当地表扬和奖赏。赏罚作为矛盾的统一体，两者既对立又统一。所以在赏的同时必须有罚，如果不罚，也就意味着赏了。因此，在班级管理中必须赏罚分明，公正有信。有时赏罚同时进行，互相映衬，可以增加戏剧效果，使学生印象更为深刻。班主任要想学生良好行为习惯形成，必须掌握赏罚的技巧和艺术，灵活运用，使自己的期望通过这种方法化为学生的内部动机。最后让学生意识到做一件事不仅仅因为有赏罚，而是自己应该这么做，从而获得长久