浅谈中学化学教师专业素养的提升.doc

. PAGE .. 题 目：中学化学教师专业素养的提升 作者姓名：张 莉 单 位：湖北潜江文昌中学 职 务：化学教研组长 通讯地址：湖北省潜江市师范路33号 邮政编码：433100 电 话邮 箱： HYPERLINK mailto:1143314574@ 1143314574@ 个人简介：张莉，女，43岁。1992年毕业于长江大学化学教育专业。现任职于湖北潜江文昌高级中学，担任化学教研组长及年级主任，市骨干教师，湖北省化学化工学会会员，中国化学学会会员，多次获得市“高考先进工作者”、“市教育系统先进工作者”、“市优秀班主任”称号，有十余篇文章在《湖北中小学实验室》、《中学生数理化》、《中学生理化报》、《化学学习报》等报刊杂志上发表。 中学化学教师专业素养的提升 湖北潜江文昌中学 张 莉（433100） 摘要：教师专业素养的提升是学校可持续发展的关键，也是教育改革成败的关键。本文从新时期化学课改对化学教师的要求出发，以化学教师素养的形成过程为基础，探讨了化学教师专业素养提升的策略，旨在提升化学教师的专业素养，推进课堂教学的改革，提高教育教学质量。 关键词：专业素养 教学反思 职后教育 科研能力 所谓素养，是指决定个人行为习惯和思维方式的内在特质。专业素养即指专门职业对从业人员的整体要求，是否完成某项工作所必须具备的能力及态度、个性等涉及信奉价值的个性心理特征之和。 教师的专业素养主要指：思想道德素养、教育教学技能、专业知识水平及科研能力等。而化学教师的专业素养则是：第一要有系统的化学专业知识和技能；第二要有过硬的化学实验基本技能；第三要有一定的科学素养，掌握一定的科学研究方法；第四要掌握教育规律、树立教育理念；第五要有专业教学技能，即能灵活运用教育学、心理学、生理学、哲学等知识和原理，在能力方面，能进行高水平的教学设计、引导学生学习的全过程；第六有较高的职业道德，为人师表。 一、教师的专业素养形成阶段 有关教师发展阶段问题的研究，始于20世纪60年代末的美国，后流行于欧美，研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行了研究。已有的研究大致可归为五类：职业生命周期研究框架；心里发展研究框架；教师社会化研究框架；“关注”研究框架；综合研究框架。 我国教育专家根据教师职业生命周期将教师的专业发展分为以下几个时期： 准备期——优秀的、高素质的师范院校学生。 作为一名优秀的教师，应该是兴趣广泛，善于交流，勤奋钻研，和蔼可亲，而这些素质，应该是在学生期就有所表现的，他们都勤奋好学，成绩优秀，积极参与各项社会活动，知识丰富，这样的毕业生走上讲台，自然会缩短适应期，迅速走向成熟。 适应期（1-3年）——有明确的奋斗目标，肯钻研，善学习。 适应期是由“学生到教师”的角色转变。其特点是：（1）教育教学的实践能力初步形成，对专业课程有基本的了解。（2）工作态度认真，每一节课都有严谨的教案，备考参考大量的资料，注重教学过程的每一个环节。（3）对教案教学关注的多，对学生的学情和心里关注的少。(4)课堂缺乏应变能力，比如学生会的问题不是他期望的答案时不给予评价和讲解就回到自己的主题上。 发展期（5-8年）——教学能力快速提高，逐步走向成熟 特点是（1）、对自己的职业新鲜感开始减弱，对工作的激情和情感投入降低。（2）教育教学熟练化经验化，对教材和学生了如指掌。（3）、素质全面，工作效率高。（4）封闭心态，不愿意尝试新的东西，根据经验去工作。（5）、教改意识不足，科研能力欠缺，教学中不善于发现问题，出现问题也是找客观原因。 成熟期（10-15年）——具备一定的教学经验和技能，形成自己的教学风格。 特点是：（1）、有较高的教育教学水平和较为扎实的理论功底，能够承担各种复杂的教学任务，是教学领域的中坚力量。（2）、科研能力增强，能独立承担各项科研任务且有一定的成果。（3）、开始出现分化，有的转向成为教育教学的管理者，有的继续在自己的教学领域里专研，力求成为专家型、学者型教师，也有一些教师满足于现状，停步在“骨干教师”的称号上。 创造期（15年以上）——教育专家型。 特点是：（1）积累了丰富的成功体验，对教育现象和教育问题有独立的思考和创造性的见解.。（2）他们不仅教学成绩突出，而且有大量的研究成果，他们善于在教学中发现问题，在教研中解决问题，注重教学研究共同发展。（3）、他们师德高尚，理念成熟，思想超前，尊重学生的自主发展，主张师生平等交流。 二、化学教师提升专业素养的必要性及新课改对化学教师的要求 首先，学生在学习化学中表现出的人文精神缺乏。我们在学习浓硫酸的性质时，老师说浓硫酸有脱水性，可灼伤皮肤，有些犯罪分子对别人泼浓硫酸，导致别人毁容，有些同学就私藏浓硫酸，准备对某个同学打击