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小篮球　大世界 ——例谈幼儿篮球活动的指导策略 ｜ ︼ 吴 晨 DOI:10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2016.35.027 幼儿篮球活动，是指运用比成人和少年篮球 【案例】球儿满地滚 还要小的、适合于幼儿使用的篮球而展开的一系 现象描述：学习行进拍球时，老师统一示范讲 列活动。目前此活动的开展在国内幼儿园相对较 解后，让每个孩子手持一个球沿着场地上的线边 少，教师缺乏一定的经验和指导策略。我们试图 走边拍，集体练习。因为个体的差异，有些孩子能 研究和实践，努力寻找科学的指导策略和方法，开 力强，沿着线边走边拍没问题，有些孩子能力弱， 展多种形式的篮球活动，进一步发展幼儿的奔跑、 根本拍不起来。一段时间后，还会相互影响，你的 跳跃、灵敏反应、身体协调等能力，培养他们不怕 球碰了我的球，篮球满地滚，你追我赶，不是练拍 困难、勇于挑战的良好品质，帮助他们在篮球活动 球而是练捡球。一时间操场上到处是篮球，场面 中初步建立起和谐的人际关系，增强自我、群体和 混乱。 社会的责任感。 分析：教师要有计划、有目的地组织幼儿进行 丰富多彩的篮球活动，可以根据不同的目标运用 一、幼儿篮球活动中教师的指导误区 不同的形式——集体教学或分组教学，让孩子在 篮球活动深受幼儿的喜欢，可幼儿园女教师 玩中学、学中玩、玩中练、练中玩。但从此案例中 居多，而女教师往往缺乏篮球运动的技能和指导 教师安排的锻炼内容来看，这种“放羊吃草”的组 的策略。她们在组织幼儿篮球活动时，常常让幼 织形式过于随意，没有对幼儿的锻炼活动价值做 儿拍拍球，停留在一般游戏的层面上，没能给予进 深入的思考。教师在组织幼儿篮球活动时，缺乏 一步的指导，对促进幼儿身心发展的作用甚少。 目的性和有效的指导，放任自流，既达不到用篮球 1. 理念的落后阻碍了幼儿发展 锻炼身体的目的，又保证不了幼儿活动的质量，导 【案例】一成不变的拍球 致篮球活动流于形式。 现象描述：篮球活动时，老师将球筐往场地上 3. 辅助材料的投放形成了资源的浪费 一放：“今天继续练习双手交替拍球，每个人拿一 【案例】忙碌的老师 个球去练习。”孩子们的反应是：“怎么又是练习 现象描述：篮球活动练习绕障碍物拍球，老师 拍球？”老师说 : “拍球就是靠练呀，不会就拍到 忙忙碌碌跑过来跑过去，把梅花桩分散着摆在场 会呗！熟能生巧嘛！”老师还规定：没说停就得一 地中间，花费 5 分钟，幼儿练习 15—20 分钟，老 直练习。孩子们无聊地拿起球开始练习，不会拍 师再辛苦收玩具 5 分钟，一次篮球活动就在老师 的加油拍，会拍的继续拍，因为老师没说停就得一 的辛苦与忙碌中结束。 第 总 直练习。老师还要不时提醒“你怎么不拍啦？”“你 分析：老师逐渐意识到可以借助辅助材料来 3 2 会拍了吗？”“你拍了多少个啦？” 激发幼儿对篮球活动的兴趣，并积极地投放辅助 3