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数与代数领域教学策略 太原市迎泽区教研室 李玲 数感的意义 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 培养数感的教学策略 怎样培养数感 怎样培养数感 1.“数”出数感 怎样培养数感 怎样培养数感 怎样培养数感 怎样培养数感 怎样培养数感 数字关系 “算”出数感 小明的存钱罐里有8张1角纸币、5张2角纸币和3张5角纸币，他要从钱罐里取出8角钱去买铅笔，他应该怎么拿？ （1）5角＋2角＋1角； （2）2角×4； （3）2角×3＋1角×2； （4）2角＋1角×6； （5）2角×2＋1角×4； （6）1角×8； （7）5角＋1角×3。 “算”出数感 “算”出数感 下面问题涉及由三个数字组成的数字组 “算”出数感 能够让学生从已知知识中推断出新知识 “算”出数感 “算”出数感 从数字关系去寻找有效的计算策略 “算”出数感 怎样培养数感 怎样培养数感 培养数感教学策略 教学策略与技能 案例：方程的意义 教学策略与技能 情景呈现，抽象模型 1、情景一 师：看一看孙老师到了到了天津后第一站来到了哪里？（课件出示天津游乐园大门）赶快让我们一起进去看一看吧！ （课件出示游乐园视频） 看到这么多好玩的娱乐设施我也忍不住了，赶紧选几样来玩吧。 （课件出示3种游乐设施的票价） 教学策略与技能 如果选取上面三个游乐设施中的两个来玩可以怎么选？ 教学策略与技能 2、情景二 师：玩了这么多刺激的项目，游乐园里面的一项游乐设施勾起了孙老师童年的回忆。（课件出示孙老师和一个一年级的小朋友在玩跷跷板）孙老师体重100kg，小朋友体重30kg，想一想如果孙老师和小朋友一起玩会玩得开心么？为什么？ 教学策略与技能 师：为什么会出现三种不同的情况？（板书未知数） 师：你能像刚才一样也用一个式子来表示一下跷跷板出现的这三种情况么？把你的想法写在练习本上。（学生独立思考汇报交流） 30+χ＞100 30+χ 100 30+χ=100 师：你们觉得他写得怎么样？有什么问题想问他吗？（生生之间交流） 师：比较一下这三个式子，和刚才我们得到的三个式子最大的不同是什么？ （教师板书含有未知数） 教学策略与技能 师：玩了这么好玩的娱乐设施，孙老师感觉到有点饿了早就听说天津的小吃不错，赶快买点吃吧。（课件出示） 教学策略与技能 二、引导分类，构建概念 1.明确要求： ①10+20 ﹤50 ⑤30+χ＞100 ②10+40=50 ⑥30+χ100 ③20+40﹥50 ⑦4m=0.75 ④30+χ=100 ⑧a+85=165 师：刚才我们不仅玩得开心吃的高兴，还找到了这么多数学式子。你能按照它们的特点，取一个合适的标准将这些式子分类吗?把你们的想法完成在课前老师给大家准备的题纸上。 教学策略与技能 2. 汇报交流： 是否是等式 等式：①⑤⑥⑨⑩ 不等式：②③④⑦⑧ 是否含有未知数 含有未知数的：③④⑤⑦⑧⑨⑩ 不含有未知数的：①②⑥ 教学策略与技能 3.观察对比： 师：刚才同学们找到了两种不同的分类方法，有的同学是按照是否是等式分成了这样的两类，有的同学是按照是否含有未知数分成了这样的两类。 师：（教师指④30+χ=100 ⑦4m=0.75 ⑧a+85=165这三个式子）这三个式子具有什么特点呢？ 师：正是由于我们选取的分类标准不一样，它们具有了双重的身份。是什么双重身份呢？ 教学策略与技能 师：人们把像④30+χ=100 ⑦4m=0.75 ⑧a+85=165这样的式子称为方程。那么到底什么是方程呢？ 教学策略与技能 师：含有未知数的等式称为方程。 看来方程和我们以前学过的等式具有一定的关系，那么他们之间到底存在什么样的关系呢？把你的想法和同组的其它同学说说看。 教学策略与技能 三、联系实际，巩固应用 师：天津真是个美丽的城市不光让孙老师玩好了吃好了，也让我们学习到了新的数学知识。来了天津好几天了，孙老师也有点想家了，猜猜看孙老师最想念的人是谁啊？（课件出示孙老师和学生的照片） 教学策略与技能 师：老师想给每个孩子带一些天津特色的礼物，你们说说带什么好呢？ 孙老师买了x个小泥人，平均分给23个学生，每人得3个，正好分完。