数学课堂入的技巧.ppt

四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 1.对教材和课程标准的把握 数学新课程标准强调：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性的学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”. 在设计导入环节时，导入内容的选择要基于对教材和新课程标准的准确定位，以新课标为依托作好教材解析，并以具体的教学内容为依据，设计出有效的问题情境，从而引导学生积极地、数学地思考，以发展他们的思维水平，培养他们的理性精神. 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 2.对教学目标的把握 这是导入活动设计的另外一个重要的影响因素. 教学设计的一般程序可简述为：“你要到哪里去（教学目标）——你怎样到那里（教学策略）——你是否到了那里（教学评价）？”教学目标是教师课堂教学行为的方向与指导. 教师要把广义的课程目标和具体的章节课时目标相结合起来确定导入活动的内容和形式，也就是教学目标中学生需要掌握的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这些三维目标都要从导入环节开始渗透，从而引起学生的注意和思考. 因此在选择导入内容和形式时要兼顾各个层面的目标、，作好目标解析，并根据教学实际突出其中的一个目标，从一开始就做到各类教学目标的有机融合. 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 3.对教学重点和难点的把握 导入环节的重要功能之一是帮助学生了解这节课的学习重点，突破教学难点. 要达到这个效果，教师首先要根据教材内容的深度解析确定教学重点，根据教学可能发生问题的诊断分析确定教学难点，然后围绕它们设计导入内容. 在教学的第一环节将重点和难点渗透给学生，为接下来的各个学习环节搭建阶梯和框架，这一点非常关键，如果重、难点的定位出现偏差，导入的内容和形式就会出现问题，教学的效果就会受到影响. 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 （二）对教学对象的准确分析——理解学生 对教学对象的分析也就是通常所讲的学情分析，这里的分析主要有两个层面：一个是学生已有的相关的知识和技能；另一个是学生个体及群体学习风格的差异和共性. 在设计导入环节前，教师应了解学生已有的知识和技能，结合教学内容和目标确定学生知识、技能的“最近发展区”，找到其中的差距，如何消除这个差距是一节课教学设计要解决的问题，导入环节是帮助教师解决这个问题的第一步，也是很重要的一步. “如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么”. ——奥苏贝尔 《教育心理学：认知观点》扉页 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 学生个体与群体风格，通常影响教师教学方法的选择，同样也影响导入内容和形式的选择. 导入活动的设计要符合学生的学习风格，对不同的学生、不同学生的学习风格，所采用的导入形式和风格也应有别，采用学生最喜欢的教学形式，促进他们最大限度地参与，为学生进一步学习打下良好的基础. 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 （三）对教学资源的恰当整合——理解教学 《新课标》将数学课程资源定义为“应用于教与学活动中的各种资源. 主要包括文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源等”. 在教学导入环节中，教师要充分利用现有资源，整合最佳资源，选择适当的呈现形式，达到导入教学效益的最大化. 同时，教师还要善于利用导入过程中的生成性教学资源. 但在资源的使用中不能唯资源论，成为资源的奴隶，影响导入的效果，偏离了导入的方向. 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 （三）对教学资源的恰当整合——理解教学 1.关注数学与生活的联系 2.关注课堂的前后呼应 3.关注个人教学风格与教材内容的结合 4.关注学法指导 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 1.关注数学与生活的联系 新教材内容的呈现密切关注学生生活实践的经历与体验，这很好地体现了新课标理念. 在具体教学与导入语内容的设计中，应引导学生从现实生活的经历和体验出发，触碰学生的生活积累，这样易与学生产生共鸣，激发学生学习和探究新知的积极性