八年级语文下册 第一单元 第4课《灯笼》教学设计 新人教版.docxVIP

《灯笼》教学设计 教材解读： 《灯笼》是一篇感情深沉的散文。作者通过细数灯笼的记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。在回忆童年生活的文章中也回荡着爱国主义的旋律，催人奋进。作者没有只沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难当头的现实，并大声疾呼，表达了强烈的爱国情感。孩童心性、往昔经历、乡情民俗、诗词典故，自然流淌，思绪万千。教学目标： 1．理解并掌握重要生字词，了解作者。 2．掌握文中的典故及其作用。 3．体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。 教学重难点： 重点：揣摩精美词句，品味语言的美。 难点：感知灯笼的多种意味，理解作者的情感变化。 教法：1、诵读法。 探究法。 勾画圈点法。 学法：1、自读法。 讨论法。 教学准备：教师：相关材料，课件等。 学生：熟读课文，扫除障碍，初步感知课文。 课时安排：1课时 教学过程一、新课导入 文艺工作者张志民同志曾说：“他的文章质朴、味厚，他把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的辞藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述……”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散文家、教育家吴伯箫先生。今天我们就一起来学习他的文章《灯笼》，来感受吴伯箫先生文章的“质朴、味厚”。（设计意图：由作者引出课题，开门见山，做好铺垫。）二、自学指导(一)——预习与交流1．请给下面加点的字注音。焚身(fén)　　恐吓(hè)　　神龛(kān)皎洁(jiǎo)???犬吠(fèi)???争讼(sòng)斡旋(wò)?????静穆(mù)????怅惘(wǎng)铿然(kēng)???官衔(xián)??褪色(tuì)可悯(mǐn)2．解释下面词语。斡旋：调停，调解。幽悄：幽深寂静。静穆：安静庄严。思慕：思念(自己敬仰的人)。怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。铿然：形容声音响亮有力。人情世故：为人处世的道理。 （设计意图：扫除文字障碍，为研读做铺垫。）3．作者链接。 吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。4.反复朗读课文，感知文章情韵。 听课文录音，注意生字读音和朗读语气，初步感知文章的语言美和情感美。 配乐读文，体验文章的情感和语感。 学生自由读文。要求正确、流利、有感情。 师生评价。 交流探究，整体感知： 文中的灯笼在作者的记忆中有何作用和意义？师生交流。 在作者所讲述的与灯笼有关的故事和场景中，你最喜欢哪一个？为什么? 同桌讨论后，自由发言、交流。 你觉得作者仅仅是在讲述记忆中的有关灯笼的故事吗？ 指名回答，其他学生补充，师评价、明确。 （设计意图：总体感悟，便于整体了解文章。）三、自学指导(二)——合作与探究1．通读全文，说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。 【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的关爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④灯笼记录、传承着家族历史；⑤灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。2．第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，有什么作用？ 【交流点拨】丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。3．读第八段，说说你对“垂珠联珑的朱门却早已褪色了”一句的理解。 【交流点拨】古代王侯贵族的住宅大门漆成红色以示尊贵，古以“朱门”为贵族宅邸的代称。表面写族姊家华贵朱门颜色已褪，实际上写族姊家早已衰败。4．读第十一段，说说“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有什么作用？ 【交流点拨】“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。这里借用典故，