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如何培养学生自学能力？ 新的课程标准要求在全面提高学生的学习水平的同时，强调了学生自主学习在整个学习过程中的重要性。简单的说，自主学习就是要求学生学会学习，在学习中发挥学生的主体能动性，积极主动的去掌握知识。这就要求教师要转变角色，要把课堂教学中教师教学生知识的过程转变成引导学生在探索中、在研究中去发现问题、掌握知识的过程。培养学生自主学习的能力在学生掌握知识的环节中就非常重要，尤其对于贫困地区的农村中小学实施课程改革尤为重要。因此，教会学生学习，培养学生的自学能力，已经成为当代教育教学的重要任务和职能之一。结合多年语文教学实践，我初步形成了对学生自学能力的“三段”培养模式，即课前尝试学习——课堂主动学习——课后自主学习。 一、课前尝试学习 课前尝试学习也就是预习。预习，是培养学生自学能力的重要途径。学生通过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就能养成预习的习惯，并从中摸索到自学的方法。 预习是阅读教学的开始。教师在布置预习时，要认真准备，拟定有针对性、启发性、趣味性而难易适度的提纲，让学生带着问题去阅读、思考。预习提纲一般包括这几方面：(1)借助工具书或注释，自学字词，读通课文；(2)尝试概括课文的主要内容，读懂课文大意；(3)给课文分段，理清文章的结构层次；(4)认真阅读课文，初步概括课文的中心思想；(5)尝试回答课后思考题，标记自己不会或有疑问的问题。此外，还可根据教材的特点，从课题、重点句、关键词语以至标点符号的使用等方面拟订预习提纲，引导学生在预习时思考。高年级预习宜放在课前进行，中年级在课堂上进行，低年级在课堂上由教师引导下作浅显的预习。 怎样使预习真正成为学生自觉的行为呢？这应有自我监控的过程。在预习中让学生按照自我提问提醒自己：(1)我理解了课文中生字新词吗？用上了哪些理解词语的方法？(2)我试着给课文分段了吗？了解主要内容了吗？(3)我画出课文中的重点词语、句、段了吗？(4)我画出了不懂的词、句、段了吗？我从课题中提出问题读书了吗？我把不懂的地方努力地尝试解决了吗？(5)我把预习范围预习全了吗？ 二、课堂主动学习 在课堂上，要将自学能力的培养落到实处，就必须把学生作为教学主体，让学生成为自觉学习的参与者，主动读书，主动思考，主动发问，引导学生在学习课文的过程中，掌握学习方法，提高学习能力。如何引导呢？ 1.创设课堂情境。在课堂上，要改变为教课文而教课文的简单化货币，努力将教学活动置于特定的(或假设的)情境中去。为此，要注意课的导入，注重课堂教学的背景设置，将创设情景作为激发学习动机的“载体”，作为唤起学习要求的大好时机，作为引导学生自己阅读的起始状态，促使学生充满情趣地进入特定的情境中去，主动地领略，感知与理解语言文字，投入学习活动之中就拿巧妙导入课题来说吧，其方法丰富多彩。可采用讲故事的方法，提出疑问，先导后入；也可采用戏剧式方法直接插入；还可抓住学生的心理，用猜谜语的方法，诱发引人。如教《惊弓之鸟》一课，我先绘声绘色地讲述故事，当讲到更羸弦响雁落时，提出问题：同学们，你们知道这是为什么吗？答案就在课文中，我们读懂就知道了，学生对教师讲的情节充满兴趣，急于知道原因，学习的积极性自然就调动起来了。 2.调整编排顺序。为了培养学生的自学能力，可针对教材的特点，以重点训练项目为主线，引导学生明确编者意图之后，改变组内教材的编排顺序，形成新的教学程序，即：第一步，引导学生学习读写例话，明方法；第二步，以讲读课文为范例重点指导，学方法；第三步，充分利用阅读课文半扶半放，练方法；第四步，以基础训练中的阅读短文为凭借，放手让学生自己读书、思考，用方法。这样安排，符合小学生的认识规律，提高了学生自学能力。 3.科学设计问题。课堂教学问题的系统设计，思路流程组合的正确与否，直接影响着课堂教学效率的高低。教师在课堂设问的方法，分以下四种类型：(1)引发型设问。这类设问多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲。(2)疏导型设问。这类设问多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句。读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概。提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的具体语言环境理解生字、词是什么意思。(3)深究型设问。这类设问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，探究重点段落的句子含义。一般要求学生回答出“为什么”、“说明了什么”、“表示了什么”。(4)辨析型设问。这类设问多用于精读课文，目的是让学生通过字、词、句、段的比较、鉴别、选择、运用，加深对课文内容的理解，提高辨析能力。 4.指点发问途径。引导学生质疑问题，