《黄鹤楼送别》精品教案(活动版).docxVIP

《黄鹤楼送别》教案一 【教材分析】 《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的文章，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境激发情感的好课文。 【学情分析】 《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，作为五年级的孩子是很难体会到的。抓住课文中几个关键词“终于、一饮而尽、凝视、伫立”体会感悟：虽然只有这样短短几个字，却能够很好的表现人物离别时的浓浓情、深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其滋味。 【教学策略与设计说明】 1．学生是学习的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学力求体现学生自主探究的学习方式，以学生自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 2．使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的氛围中学习，主动探究，读懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。 3．在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。 【教学目标】 1．掌握本课生字新词，正确、流利地朗读课文。 2．整体把握课文内容，让学生知道课文按“观景——话别——目送”的顺序行文，叙写了送别的过程。 3．形象再现诗歌情境，感受诗歌深远意境。 【教学重点】 指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。 【教学难点】 形象再现诗歌情境，感受诗歌深远意境。 【教学准备】 多媒体课件、相关的影音资料和文本资源。 【课时安排】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、读诗导入 1．揭题释疑。 今天，老师带领大家学习一篇新的课文《黄鹤楼送别》（板书课题）。谁知道是在什么地方送别？ 2．这篇文章是根据李白的一首诗改写而成的。谁知道李白的这首诗？【播放视频《黄鹤楼送孟浩然之广陵》】 3．下面看题目，齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。看了题目你知道写的是谁？在什么地方？送谁到哪里去呢？（生可以结合诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》谈。） 二、认读生字 1．你从诗中知道李白什么时候送孟浩然去广陵的呢？（烟花三月、暮春三月） （1）下面请同学们观看影视课文《黄鹤楼送别》，说一说烟花三月和暮春三月是怎样的景象呢？ （2）学生通读全文后交流，揭示第一组词。 课件出示： 烟花三月 暮春三月 烟雾迷蒙 杨柳依依 一江春水 繁花似锦 沙鸥点点 浩浩荡荡 （3）好好读这组词，体会这组词的用法。（描写春天的景色） 2．黄鹤楼是怎么样的？在哪里？想看看吗？【播放视频《黄鹤楼》】 （1）书上用什么词语来形容？ 课件出示： 俯临长江 飞檐凌空 （2）黄鹤楼在武汉。这两个词给你怎样的感觉？（檐，屋檐；飞，气势雄伟。） 3．再来看表示看的词。 （1）课件出示： 仰望 远眺 凝视 （2）三个词中哪些字是表示看的意思？ （3）生答，师点红：望、眺、视。 （4）这三种“看”有什么不一样？同桌交流后回答。 4．课件出示： 脍炙人口 按捺不住 （1）注拼音，齐读。 （2）解释字义：用已经掌握的词语解释“捺”。 （3）解释“脍炙人口”中“脍”“炙”。 形：月字旁、月字头。义：脍，切细的肉；炙，烤熟的肉。 三、整体感知 1．看题目。关于“送别”，作者是怎样一步一步把事情写清楚、写具体的？先写什么？再写什么？最后写什么？带着问题轻声读书 ，然后用简单的语言交流。 2．生读书后交流，板书揭示： 揭示饯行（看景）——黄鹤楼送别（话别）——吟出名诗（目送） 3．作批注。示范：“看景”批注在第2自然段旁边。 【板书设计】 黄鹤楼送别 揭示饯行 看景 黄鹤楼送别 话别 吟出名诗 目送 第二课时 一、复习导入 1．提到送别，总是一个令人伤感的话题。正所谓“黯然销魂者，唯别而已矣”。尤其是在交通极不发达的古代，今日一别，就不知何年何月才能再相见了。因此，许多文人墨客在分别之时，往往都把满腔离情别绪，化作一首首动人的诗篇。昨天，我们就学习了其中的一首——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，生齐读古诗。 2．这节课，我们将再一次来到烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，再一次走进课文《黄鹤楼送别》。（齐读课题。） 二、学文悟情 朋友分离，心中不免依恋、伤感，请同学们快速浏览课文，找出文中最能形容李白、孟浩然此时心情的词语。 1．你觉得文中的哪个词最能形容李白、孟浩然此时的心情？你理解这个词吗？（依依惜别） 2．课文中哪些地方可以看出他们之间的这种感情呢？读一读课文，找出重点句子、词语，甚至是标点符号，细细品一品，把你的感受写在旁边。（生自读感悟，教师巡视指导。） 交流： （1）话别前，什么场面打动了你？为什么打动了你？