小学数学教研对“可能性”的理解和教学思考.docxVIP

小学数学教研论文：对“可能性”的理解和教学思考 《数学课程标准》把可能性纳入数学教学内容体系， 很多教师对这一全新的内容产生了困惑。可能性知识即使 不教，学生也能做出正确地判断，然而学生虽然知道某一 事件发生的结果，但还是讲不清其中蕴涵的道理，可能性 知识是只可意会不可言传的公理性知识吗？教学可能性都 是通过摸球活动，根据摸球的结果得出“一定”“不可能” 和“可能”的概念，但是整个教学过程似乎没有数学思维 的参与，怎样有效地进行数学教学活动呢？ 一、可能性是只可意会而不可言传的知识吗 在自然界和现实生活中，事物都是相互联系和不断发 展的，根据事物间是否有必然的因果联系，可以分成两大 类。一类是确定性现象，就是在一定条件下，必定会导致 某种确定的结果，如：在标准大气压下水加热到100°C就必 然会沸腾，太阳每天总从东方升起等。另一类是不确定性 现象，就是在一定条件下的结果是不确定的，某一事件可 能发生也可能不发生，这样的事件称为随机事件。随机事 件的每一可能结果称为一个基本事件，女口：抛一枚1元的 硬币，有正面朝上和反面朝上两个基本事件；7位数体育彩 票中奖号码有0000000、00 00001、00000 02等一千万个基 本事件。前者事件发生的事件是必然的，后者是事件的发 生是不确定的，是可能性研究的问题。 可能性知识的思维是什么呢？举个例子说明：在不透 明的布袋里放了 4个红色乒乓球和2个黄色乒乓球，给它 们编上号：1号、2号、3号、4号、5号、6号，由于球的 大小、质量、手感都一样，所以在不用眼睛看的前提下从 袋子里任意摸出一个球，每个球都有可能被摸中，而且摸 到每一个球的机会相等，因此摸出的结果有6种不同可能。 如果摸出的是1号、2号、3号、4号球则是红球，如果摸 出的是5号和6号球则是黄球，有2种可能性，所以“摸 岀的球可能是红球，也有可能是黄球”，也就是摸出红球的 可能性有4种、摸出黄球的可能性有2种，摸到红球的可 能性是，摸到黄球的可能性是。由于6种不同可能性中没 有一种是绿球，摸不出绿球是确定的，所以“不可能摸到 绿球”，摸到绿球可能性为0o如果放进的6个球都是红色 球，不管摸出哪个球都是红色，摸出红球是必然的，所以 摸出的“一定是红球”，摸到红球的可能性是1。 显然，可能性知识不是只可意会不可言传的公理性知 识，其思维是：如果在所有的基本事件中只有一种结果发 生，那么这种事件就是必然事件，用“一定”表述；如果 在所有的基本事件中没有某一种结果发生，那么这一事件 就是不可能事件，就用“不可能”表述；如果在所有的基 本事件中有两种或两种以上的结果发生，这一事件就是可 能事件，用“可能”表述。 二、可能性的实际教学中存在的不足 教师让学生在装3个红球3个黄球的布袋里摸球，摸6 次后师生对话如下—— 师：你发现了什么？ 生1：我发现摸出的有时是红球，有时是黄球。 师：摸出的球为什么有时是红球，有时是黄球呢？ 生2：因为袋子里既装了红球，又装了黄球，所以摸出 的有时是红球，有时是黄球。 师：真棒！因为袋子里的球只有红色和黄色两种不同 颜色的球，而且摸出的有时是红球，有时是黄球，所以摸 出的球可能是红球，也可能是黄球。 师：如果袋子里放5个红球和1个黄球，又会怎样呢? 生3：肯定是红球。 生4：不对！可能是红球，也可能是黄球。 生3： —定是红球！因为我摸了 6次，每次摸出的都是 红球。 不足之一：教师的理解有偏差。教师的教学思维是： 通过几次摸球发现有时摸出红球，有时摸出黄球，所以摸 出的可能是红球，也可能是黄球。然而，可能性不是操作 得来的，不是对多次摸球结果的总结，而是推理得出的， 是某一次摸球前的预测，假设给6个球编号：1号、2号、 3号、4号、5号和6号，摸球前思考：可能会摸到哪个球? 这不能确定。如果摸到1号、2号、3号则是红球，如果摸 到4号、5号、6号则是黄球，所以摸出的球可能是红球， 也可能是黄球。教师把可能性教成了对多次摸球结果的概 括，而没有教成摸球前的预测。 不足之二：学生的理解不到位。学生对“可能”的理 解还处于朦胧的状态：袋子里有红色和黄色两种颜色的球, 可能摸出红球，也可能摸出黄球。其结果固然正确，但是 细细分析却发现，由于教师的理解有偏差，导致学生的理 解不到位。有不少学生存在“6次都摸到红球，就是一定摸 到红球”这样的错误认识。其实，这里的基本事件并不是 红、黄两种颜色，而是摸中的可能是哪个球，所以有6个 基本事件，其中有5个基本事件是红球，还有1个基本事 件是黄球。此时学生理解上的不到位，会给学生以后学习 可能性大小、用分数表示可能性等造成负面影响。 三、怎样有效地组织和开展教学活动 摸球操作材料的准备。 教学中一般都是以摸球游戏为载体开展可能性研究， 学生在摸球活动中体验有些事件