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小学数学老师教研论文让数学试卷评析 课“亮起来” 如何上好一节评析课一直是许多教师的一个困惑。我 认为数学试卷评析应充分发挥学生的主观能动性，使学生 在轻松、愉悦的氛围中主动学习。为此，教师应发挥主导 作用，从以下几个方面做好数学试卷的评析课工作。 一、 把握几个原则： （一）激励 德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授 本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”但在实际中常常见到： 一是不管学生在卷面上回答如何，教师从头至尾将试题一 一演讲；二是评析课变成了 “批评课”，碰上考试成绩不佳 尤为常见。在课上常听到老师这样的话：“这样容易的题目 都解不出来？ ”“这些内容我平时是否再三强调过？ ”“这 是考前刚刚讲过的例题”。言下之意考不好责任全在学生， 弄得学生灰溜溜的，抬不起头来。以上两种评析，结果一: 教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，效果甚微；结果二：批 评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学 望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感, 其后果难以想象，这不能不说是教学的失败。 在课程改革中我们要求把教学本质定位为交往，是对 教学过程的正本清源。师生都是教学过程的主体，他们应 在教学过程中进行动态信息交流，这种交流包括知识、情 感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验，行 为规范等。最终构建和谐的，民主的，平等的师生关系。 因此，在教学的过程中，一个教师应该有自己的教育智慧, 也就是对人的理解。教材是“物化”的东西，我们教师应 该是“人师”而不是“经师”。教师要知道多个学生都不是 一个层面上的，不是共性的。应该了解你的学生在这一年 龄段具有什么样的心理、生理特征，他或是她最需要什么。 所以一堂好的评析课，首先应该是发现学生已经学会 了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以 期使学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极 性。 重占 所谓重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析，切 忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。例如：学生在答题 中对列方程解应用题这类题目失分较多，教师在评析时， 要评学生所设未知数是否恰当，方程列得是否合理，是否 有更好的方法。而对于学生在解方程中出现的错误，只需 略加指点。另外由于试卷考查的知识点和数学思想方法往 往分散在试卷各题中，这时如果按照试卷题号逐个依次评 析，学生不欢迎，效果也不佳。因此教师应按试卷的考查 知识点和数学的思想方法，根据学生的“常见病”和“多 发病”适当进行归类评析，重点找出错误之关键，对症下 药。 启发 评析是考试的继续，通过评析，可以更好地发挥数学 习题的“教学功能”和“发展功能”。评析时，教师应根据 学生在答题中的实际，精心设疑，巧妙提问，恰当引导， 耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从而获得知识和 方法。因为启发性，不但要体现在新课知识的教学中，而 且也应充分体现在考试后的评析中。对有创见的解题方法, 尤要加以肯定、表扬。 所以通过启发学生思维，可以消除学生被动受审的心 理，养成认真思考的习惯，还可以使他们产生成功的满足, 提高自信心。 二、做好几个具体环节工作： 做好统计，有的放矢 试卷统计、分析是试卷评析的第一个环节，主要统计 客观题的错误率，错误的根源，以及导致主观题失分的原 因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供充足的证据。 在这一环节中对考试的成绩做总的介绍（包括试卷的难 易程度、学生错误情况的简单分析以及和其它班优秀率、 平均分、高分率的对比。）为什么这样设计呢?原因有二：1、 我认为教师自己应该对所教班级的成绩在年级乃至全市的 位次做到心中有数，同时了解每一位学生的近阶段学习情 况。只有这样做，教师才能在后续教学中做到运筹帷幄， 正确地帮助、指导学生的学习；2、使学生了解自己在班 级、年级、全市的位次，从而正确的认识和评价自己。使 他们在学习的过程中不骄不躁、不气不馁，既有压力又有 动力，不断提高自己的知识和技能水平，提高自己各方面 的能力。 个人自悟，查阅资料 数学试卷应在评析课前发给学生，学生根据试卷中存 在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。同时提出如下 问题：这个问题与教材中的哪个问题有联系？这个问题有 没有其他的解法或更简捷的解法？有没有更一般的情形？ 这个问题是怎么想到的？用这个问题的解法可否解决其他 问题？这个问题中蕴涵了什么样的数学方法、数学思想。 爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力； 同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣。 互相讨论，相互促进 我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头 脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的 见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的 声音。主动探讨问题，能使