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小学生阅读习惯的实践和探究 防城港市港口区光坡镇中间坪小学 阅读是教育的核心，几乎每一个科目都要通过阅读来学习。 同时，阅读也是学生未来生活必备的技能之一。阅读是学生成长 中必不可少的能力，能力高低十分显著地影响长远发展。 一、现在的小学生课外阅读存在的问题 (-)学生不感兴趣，阅读数量太少。 目前，在我国，几乎每个家庭都拥有一台电视，甚至大部分一 个家庭有几台，还有不少家庭拥有了电脑。电视、网络上的都是有 声有色的活动图象，其吸引力远大于书籍，这对小学生来说，诱惑 力就更大了。因而很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的 规定下不得不读，只要不在老师和父母的监督范围，他们就会打开 电视或电脑，有甚者宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也 不是全身心地投入其中，连字都不愿意看清楚，这种阅读兴趣的丧 失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局 面。同时，阅读量少，也对写作有很大的影响。从某种意义上说， 是阅读兴趣的丧失，是学牛?阅读的最大敌人。 (二》阅读的方式不对，阅读质量也不高。 特别是低年级的学生，他们在课堂上学到的阅读方法，尚不能 自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读 过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时 间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过 于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，或有些家长 忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择。像我们下面的农村小 学，有些孩了连课文都没会读，家长也只忙于自己的工作，根本没 去理会他们，甚至连问都不问，更别说课外阅读了。有些结果孩子 选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的阅读发展。还有 些孩子则太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读，自己就完全不 会读书了。这些都严重地妨碍孩子的阅读发展。 （三〉积累缺乏，阅读习惯偏差。 学生阅读也只是完成任务式地读，读完后连文章写了什么都不 知道。纯粹是“读”，没有“背”、“诵”、“抄”等帮助记忆、积累的 手段，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因 而作文语句不通顺，标点在哪儿停顿也不清楚。而想什么时候读就 什么时候读，想读什么就读什么的无计划无方向的低效阅读更是比 比皆是。人是习惯的奴隶，没有养成良好的阅读习惯，是无法真正 提高阅读能力的。 素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现 这样的课外阅读现状呢？其根源，主要有以下几点： 小学主正处于活泼好动的年龄阶段，集中精神的能力较低， 要他们静下心来看书，并不是一件容易的事。我们农村小学学校与 家庭的联系不够密切，一些家长根本就不关心自己孩子的学习，也 不了解课外阅读的要求，因而也无从指导督促，造成了学生课外阅 读的涣散。 教师只注重课堂教学的研究，没有多余的时间去引导学生课 外阅读，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然 已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验， 因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这 是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。 就阅读本身来说也不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学 的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生 回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导 致了学生课外阅读质量不高。 面对这种现实情况，怎样创新阅读活动方式，有效地指导学生课 外阅读，提高课外阅读效率成为了我们关注的重点。 首先，我们要明确课外阅读的要求，做到有的放矢。课外阅读是 课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读 能力训练必不可少的组成部分。著名教育家张志公说：“从我自己学 习语文的经验来看，将课内与课外三七开”。只有通过有计划的、大 量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练才能培养起阅读的熟 练技巧，形成较强的阅读能力。为此，《语文课程标准》对课外阅读 提岀了量的要求：小学一、二年级，阅读量不少于5万字，优秀诗 文50篇（段）；三、四年级，阅读量不少于40万字，优秀诗文50 篇（段）；五，六年级，阅读量不少于100万字，优秀诗文60篇（段）。 《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教 学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读而， 增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书, 鼓励学生自主选择阅读材料”。《语文课程标准》更加重视课外阅读 了，这同语文课程标准中关于语文课程的基本理念是一致的。 二、探究新的课外阅读方式，指导学生自主阅读 (-)激发阅读兴趣，让“喜欢”做主。 兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣 的学习，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有有了兴 趣，孩子才能从内心深处对课外阅读产生