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如何在小学数学教学中渗透情感教育 　　【摘要】情感是人对客观事物的体验、感受、反应，直接关系到人的态度、动机、状态。小学生对客观事物的情感颇为直接，积极的情感能够调动学生的学习动机，激发学生学习的主动性、积极性。因此，在当前的小学数学教学中渗透情感教育十分必要。本文分析了小学数学教学中渗透情感教育的策略，以期对当前的小学数学教学有所启发和帮助。 　　【关键词】小学数学教学 情感教育 渗透 　　情感教育往往被“绑架”在一些固定的课程上，诸如语文、政治等，实际上，情感教育是教育的题中之意，无论是教书还是育人，都和情感教育有着密切的关系。教学需要激发学生的积极性、挖掘学生的潜力，需要情感激励、情感引导；育人要引导学生树立正确的认识、价值观念，培养科学的理想、信仰等，这些也都需要情感渗透、斧正。小学数学和语文、政治仅仅是学科不同，教育属性并没有根本差异，所以在小学数学教学中，有意识地渗透情感教育十分重要。笔者结合自身经验，提出了小学数学教学中渗透情感教育的策略，具体如下： 　　一、激发学生的积极情感 　　积极的情感能够产生正面的作用，让学生从学习、生活中获得满足感，并付诸积极的行动；消极的情感会让人陷入各种苦恼、抑郁中，使人的活动能力受限。小学生处于一个感性思维向理想思维的过渡阶段，情感表现比较感性、直接，要调动学生的学习动机，提高学生学习的效率，就需要激发学生的积极情感，让他们在学习过程中得到更多积极的情感体验，提高数学学习效果。 　　二、实现数学教学生活化 　　小学生的情感和生活处于一种交融的状况，要对学生进行情感教育，就需要实现数学教学的升华。为此，教师要善于从生活中汲取教学素材，通过这些教学素材，传达积极、正面的情感因素，引导学生独立分析、解决问题。诸如在教授“圆的周长”的时候，教师就可以准备一些生活中的圆形物体，如碗底、茶杯底等，让学生感知圆的周长和以往平面图形的周长有何异同，并通过小组合作交流的方式，分析、探索圆周长的计算方式。这些日常生活中的“圆形”，学生十分熟悉，很容易激发他们的探究欲望。教师要做的就是要根据学生的学习状况加以引导，提供必要的研究条件，使其更好地掌握这些内容，达到情感教育与认知教育的双重目标。 　　三、运用小组合作教学法 　　情感的渗透需要必要的交流。为此，教师可以运用小组合作教学法，将学生分成若干小组，以互助合作的方式学习数学、分享数学、探究数学，在这个过程中，学生之间、师生之间可以进行更为充分的交流，加强彼此之间的了解，营造积极、高效的课堂氛围，调动学生的积极性、主动性，产生情绪“升腾”作用，促进学生之间、师生之间的情感共鸣，培育友情、师生情，通力合作，完成数学学习。诸如，教师在教授加减法的时候，就可以让学生小组自测，小组内的学生分别为对方出题、评判，这样不但增强了学生的竞争意识、合作意识，还能使学生在愉快的课堂氛围中锻炼计算能力，一举两得。 　　四、精心设计教学过程 　　愉快的情感体验能够提高学生学习的效率，增强他们克服困难的勇气和信心，对其产生激励作用。教师在课堂教学之前，需要设计一套系统、完善的情感教学体系，精选教学方法，发挥情感对学生学习、成长的积极作用。具体来说，应该做到如下几点： 　　其一，学习准备阶段设计。该阶段设计应该以情绪唤醒、情绪体验为主。教师要根据学生的学习状态，采取多元化的导入方式，承前启后，在复习上节课知识的基础上，导入新课，激发学生的学习兴趣，提高教学的一体化程度，唤起学生的探究欲望。学生产生了学习兴趣，在实际的教学过程中，教师只要加以引导即可。 　　其二，教学阶段设计。教学阶段是整个数学教学体系的核心，教师要精心设计教学活动，调动学生的感官以及参与的积极性。诸如，教师可以设置一些探究性的问题，让学生自主思考，调动学生学习的主动性。通过这些探究活动，学生不但可以掌握系统、扎实的基础知识，还能培养自身探究、分析、解决问题的能力，享受到数学学习的营晚。 　　其三，教学反馈阶段设计。教学阶段结束之后，进入教学反馈阶段。该阶段是整个数学教学的总结、升华。教师在实际的反馈过程中，要采取鼓励性的评价语言，采取多元化的评价方法，并提出系统化的改进方案。评价方法不仅包括教师评价，还可以引入学生自评、小组评价等方式。学生自评可以提高学生的自我观察、反思能力；小组评价可以提高评价的客观性，促进学生主观认识与客观认识的统一。在以教师评价为主导的考核体系中引入这两种评价方式，不但可以让学生更清晰地认识自我，还能促进学生之间的共享、合作，一举两得。以往的教学反馈只是提出问题，并没有系统的改进、解决方案。为此，教师应该制定学生学习档案，结合档案记录，为学生提出针对性的改进方案，提高学生的数学学习效果。 　　小学数学教学离不开情感教育，若是教学没有情感则变得生涩、枯燥，