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五年级数学方程的意义教案及教学设计 　　本节课设计坚持以“促进学生主动发展”的新课程理念为指导，以发展学生的概括抽象能力、培养学生良好的数学思维为核心，以学生练习实践为主线，着力引导学生在自主探究中去理解、认识等式的意义与方程的意义！以下内容是品才网小编为您精心整理的方程的意义，欢迎参考！五年级数学方程的意义教案及教学设计　　教学内容　　P53-54及“做一做”，练习十一1-3题。　　教学目标　　1、初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。　　2、会按要求用方程表示出数量关系。　　培养学生观察、比较、分析概括的能力。　　知识重点　　会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。　　教学难点　　天平、空水杯、水(可根据实际变换为其它实物)　　教学过程　　教学方法和手段　　引入　　教学过程　　一、 导入新课　　今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢?对，它是天平。同学们对天平有哪些了解呢?天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。　　二、新知学习　　1、实物演示，引出方程。　　操作天平：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：1只空杯子=100克;　　第二步，往往空杯子里倒入约150毫升水(可在水中滴几滴红墨水)，问：发现了什么?天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。　　第三步，增加100克砝码，发现了什么?杯子和水比200克重。现在，水有多重，知道吗?如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢?100+x200。　　第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。问：哪边重些?怎样用式子表示?让学生得出：100+x　　第五步，把一个100克的砝码换成50克，天平出现平衡。现在两边的质量怎样?用式子怎样表示?让学生得出：100+x=250。　　像这样含有求知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗?对，叫方程。请大家试着写出一个方程。　　2、写方程，加深对方程的认识。　　学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。　　看书第54页，看书上列出的一些方程，让学生读一读。然后小结：一个式子要是方程需要具备哪些条件?两个条件，一要是等式，二要含有求知数(即字母)，这也是判断一个式子是不是方程的依据。　　3、反馈练习。　　完成做一做，在是方程的式子后面打上“√”。对于不是方程的几个式子要说明其理由。　　课堂练习　　这节课学习了什么?怎么判断一个式子是不是方程?　　提问：方程是不是等式?等式一定是方程吗?　　看“课外阅读”，了解有关方程产生的数学史。　　课后追记　　本课方程的特征比较容易，从两点(1)含有字母(2)等式来判断。虽然形式比较简单，但是仍然要注意区分式子和方程。五年级数学方程的意义教案及教学设计　　各位评委、各位专家，上午好!今天我说课的课题是“方程的意义”(板书)这部分内容是青岛版小学数学四年级下册第一单元第一个信息窗的内容。　　一、教材分析　　这部分内容是在学生理解了四则运算的意义和学会用字母表示数的基础上进行学习的。由学习用字母表示数到学习过程，是学生又一次接触初步的代数，这既是对所学四则运算意义和数量关系的进一步深化，又是为今后进一步学习代数知识作准备，在知识的衔接上具有重要作用。本节课的内容是根据等量关系学习方程的意义。本节课的教学重点是引导学生理解方程的意义。　　二、学情分析　　在学习方程之前，学生解题方式一般是列“算术式。”本单元首次学习用列方程的方法解决问题，这在思维上是一个大的转变。用“算术法”解逆向思维的题目，难度较大，而“方程法”把“未知数”与“已知数”同样对待，让未知数也参与运算，将逆向思维变成顺向思维，大大降低了思维难度。因此，如何注意引导学生实现由“算术思维”向“代数思维”的转变是本节课教学的难点。　　三、教学目标　　1、结合具体情境理解方程的意义，会用方程表示简单的等量关系。　　2、引导学生经历“寻找等量关系—用字母个性化表示—一般的方程表示”的过程，使学生独立把数量之间的相等关系“翻译”成未知数与已知数关系的方程，加深对方程及等式意义的理解。　　3、使学生在学习数学知识的同时，体会数学与生活的密切联系，唤起学生保护珍稀动物的意识。　　四、教学策略　　为了更好的落实教学目标，在本节内容的教学中，我将重点采取以下策略：一是利用学生已有的基础知识，找出等量关系，列出关系式。并翻译成未知数与已知数关系的方程;二是合理利用天平动手操作，加深学生对等式意义的理解。三是巧用练习，强化理解。引导学生在