幼儿园环境创的内容与指导.ppt

* （参考学前儿童意识教育活动指导第57-60页） 主讲人：侯明灵 课 程 综 述 一、幼儿园环境的含义 二、幼儿园环境创设的重要性 三、当前幼儿园布置存在的问题与思考 四、对环境创设的设想 五、幼儿园环境创设中的色彩应用 六　案例分析 附：1、室内墙角美化的几种方法 幼儿园环境创设的内容与指导 2、幼儿园环境创设的评析 一、幼儿园环境的含义 1、我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质” 2、意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。 3、《幼儿园指导纲要（试行）》广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。是重要的教育资源 幼儿园环境创设的内容与指导 二、幼儿园环境创设的重要性 （一）、环境是课程设计与实施的要素 1、我国学前教育课程的本质是： “学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。 2、环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。 3、课程创设环境 。 幼儿园环境创设的内容与指导 教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。 （二）、环境是最佳的“记录”之一 我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”（马吉拉奇） 在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。 幼儿园环境创设的内容与指导 教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空间；　　减少无用的空间，尽可能利用所有的空间资源，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、 盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。 （三）、环境是幼儿社会性发展的关键因素 在进行环境布置时，充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流的氛围。具体可从以下两方面 做起： （1）空间的安排 空间没有区隔或区隔物太高，都会影响儿童的交流。 （2）材料的投放 “儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结的，玩具加强了这种交往关系。”正是在以玩具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反 省，不断从与他人关系中认识自我。 幼儿园环境创设的内容与指导 （四）、环境是“第三位老师” 首先,环境应具有教育的功能。 其次,环境具有相关性。 再次,环境还具有弹性。 环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛 围， 它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。 它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。 幼儿园环境创设的内容与指导 三、当前幼儿园布置存在的问题与思考 （一）、我们幼儿园环境存在的问题： 1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。 2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。 3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。 4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用 幼儿园环境创设的内容与指导 （二）、质疑的四个问题： 1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？ 2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何？ 3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？ 4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？ 幼儿园环境创设的内容与指导 四、对环境创设的设想： （一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。 1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。 包含三层含义：（1） 充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；（2） 在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3） 根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。 2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥。 教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上