巧用教学语言促进体育教学幼小衔接的实践探索.docxVIP

巧用教学语言促进体育教学幼小衔接的实践探索 摘 要：幼儿园的体育活动以游戏玩耍为主，而 小学的体育课教学有教学内容的要求，有测试的要求， 且课堂常规比幼儿园阶段严格，对于一年级学生而言， 两者之间存在很大的心理落差。笔者尝试搭建“小幼 衔接”阶段，在课堂常规、广播操教学和体质测试项 目的教学中，关注教与学中最重要的桥梁一一语言， 尝试用互动化、形象化和生活化语言表达方式，帮助 孩子们实现幼小衔接的无痕，顺利过渡和适应小学体 育教学节奏和模式。 关键词：教学语言；幼小衔接；体育教学 中图分类号:G633.96文献标识码:A文章编号： 1005-2410 (2017) 04-0028-02 一、尝试一种探究 新入学的一年级学生，开学两个月的体育课以课 堂常规、体质测试和广播操教学为主，如何有效、快 速地让孩子适应课堂？笔者在教学中进行积极的尝试, 关注教与学中最重要的桥梁一一语言，尝试用互动化、 形象化和生活化的语言表达方式，取得了较好的效果， 帮助孩子们实现幼小衔接的无痕，顺利过渡和适应小 学体育教学节奏和模式。 课堂常规教学语言，体现互动性 “没有规矩，不成方圆。”对于体育课而言，必要 的规矩更是不可少，规矩是提高课堂效率，确保课堂 练习安全的重要保障。 课前常规语言：刚开学，上课前笔者都会去教室 接孩子们，然后和孩子们互动课堂常规语言，“坐如- 钟、站如-松、排队-静齐快！”体育委员整队后，笔者 及时评价孩子们的表现，“表扬11班能干的小朋友们 1遍就完成指令，可以去上体育课喽！”同时又会和孩 子们互动，小手-牵一牵，走路-静齐快，在去操场的 路上，我又及时评价哪些小朋友走路走得静齐快，哪 些小朋友走路精神。如“表扬1、2小组的小朋友走路 很整齐” “表扬小琪、小昊走路很精神”到达操场，笔 者和孩子们相互击掌，让好的行为及时得到肯定，然 后一起等待铃声上课。良好的开端，成功的一半，孩 子们在多次课前常规语言和评价语言的双重引导下， 孩子们的常规做得越来越好！ 课中常规语言：脚尖-碰线，小手对队伍；谁的眼 睛看老师-我的眼睛看老师；请你和我这样做-我就和 你这样做。对于课中，绳子的摆放和外套的摆放，笔 者也会做出相应的要求，引导孩子们给绳子和外套排 队伍，细节的要求给孩子渗透规矩意识。同时对于孩 子??的表现，进行及时的评价和肯定，“大拇指”奖励 章的运用也是法宝，‘学会安静地听，真好！老师把大 拇指送给你。” 课后常规语言：排排队-回教室，别忘记-洗洗手、 喝喝水。 互动的常规语言，拉近了师生距离，也在快乐的 互动中,让常规要求变成童谣式的顺口溜,记忆方便, 同时也引导孩子们进行自我约束。通过一段时间的引 导，孩子们的自我管理意识逐渐提高。 广播操教学语言，体现形象性 广播操按动作方法先讲解再示范来教，笔者认为 是个好办法，但一定还有更适合一年级孩子的教学方 法。对于一年级孩子而言，动作的标准名称他们是不 理解的也是不容易记忆的，根据他们的年龄特点，模 仿能力特强，喜欢贴近生活的游戏情境或语言，所以 笔者在教学中尝试了创设情境的生活化教学，引导孩 子们快乐模仿，快速记忆，高效掌握。 如广播操《七彩阳光》，结合图解，在示范引导, 让学生模仿的基础上，用语言1-2 A拍-迎接太阳、 向太阳招呼、拥抱太阳，握握手。3-4 A拍-阳光下， 一起做做机器人操，踮踮脚让自己快乐长高”进行情 境串联，结合教师示范，慢动作练习，关键动作定型， 让孩子们在快乐中学习广播操。 体质测试项目的教学语言，体现生活化 体质测试对于孩子们来讲，都是新的项目，而且 孩子们的心里没有测试的概念，都觉得是新的游戏， 好玩的游戏。所以笔者也尝试顺应孩子的心理，把测 试项目当成好玩的游戏教学，在游戏中挑战自我，超 越自我。对于项目的讲解，示范以及规则的讲解，都 用顺口溜的形式方便孩子记忆和实践中的练习。 例：50米跑教学 站立式起跑学习 教法：为引导孩子们不同手同脚站位好，笔者在 讲解动作后，提示了孩子们自查站立式起跑的动作方 法：“小左配小右，或者是小右配小左，两脚蹲一点, 马蹄顶顶紧，等待听号令，若是一边倒，那就不公平。” 用“马蹄”来代替前脚掌表述和示范，孩子们一下子 就喜欢了，也喜欢这样的表述，同时通过顺口溜的形 式串起要领，既交给孩子们站立式起跑的自查方法, 同时也将体育精神公平、公正、公开精神进行了引导。 发令 教法：熟悉发令，并跟随老师一起操作，边喊“预 备■跑边用拍手代替跑步，一起来训练反应力，建 立快速出发跑的概念。孩子们练得乐此不疲。 跑步中的规则意识传递 教法:在跑之前，笔者向孩子们传递了道次意识， 并告诉孩子们“跑要跑在跑道里，等要等在白线上”, 几次强调下来之后，孩子们对于跑步的规则有了一定 的认识，同时这样细节化的引导后，也将安全意