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巧导妙练培养学生良好思维品质 现代化的建设人才必须具备良好的思维品质.培养学生良 好的思维品质，培养具有创新能力的现代化建设人才，是时 代赋予我们教育工作者的神圣使命，也是我们教育工作者必 须肩负的责任. 那么，如何培养学生良好的思维品质，培养具有创新能 力的现代化建设人才呢？现就笔者多年来教学实践，谈谈自 己在初中物理教学中充分挖掘物理习题中隐含的物理思想 和潜在价值，巧导妙练，培养学生良好思维品质的做法. 1一题多解，培养学生思维的发散性 思维的发散性是指思路开阔，能从不同方面，不同角度 全面思考同一个问题?在物理教学中，引入一题多解训练， 是我们培养学生发散思维品质的重要途径. 例如，学习了浮力的知识后，几乎所有的同学对木块一 定能浮在水面上深信不疑，惟独小峰同学对此还有疑问?经 过一番争论后，他找来一些器材做起了实验……他将一个边 长为10 cm、密度为0.6X103 kgm3的正方体木块放入水槽 中，然后向水槽内加水，直至水深为10 cm.你认为此时木块 能浮在水面上吗？为什么？ （g取10 Nkg）. 首先引导分析题意，寻找解题思路?学生根据物体在液 体中的浮沉条件，利用物体的密度和液体的密度的大小关系 给出了如下解法：由题意可知 P 水=1X103 kgm3, P 木=0. 6X103m3. 由物体的浮沉条件可知，当P物G木，根据物体的浮 沉条件可知，上述假设不成立，因此木块会上浮，最后漂浮 在水面上. 再引导学生思考：能否根据木块浸入水中的深度来判断 呢？结果学生又有了下面的解法：假如木块浮在水面上，则 有F浮二G木. F 浮二G 木二0.6X103 kgm3X (0. 1 m) 3X10 Nkg-6 N? 那么木块漂浮时，排开水的体积为V排，由阿基米得原 理得 V 排二F 浮 P 水 g二6 N1X103 kgm3X10 Nkg=0. 6X10-3 m3, 木块漂浮时浸入水中的深度 h=V 排 S=0. 6X10-3 m3 (0. 1 m) 2=0. 06 m=6 cm, 而此时水槽中水深10 cm,上述假设成立，木块能浮在 水面上. 在物理教学中，进行一题多解的训练，变就题论题” 为以题论法”，能促使学生积极思考，发现多种解法?这 样有利于培养学生思维的发散性. 2 一题多变，培养学生思维的灵活性 思维的灵活性是指学生在解决问题的过程中思考的方 向、角度、技巧，都能根据条件的变化而变化?在教学时， 常常通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的 新问题，深刻挖掘习题的教学功能. 例1测量未知定值电阻阻值Rx,给你一个电池组，一 个电流表，一个阻值已知的电阻R0和一个开关及若干导线, 如何测出未知定值电阻的值？ 通过引导分析，学生作出如下解答：由阻值已知的电阻 R0、电流表、电池组、开关及若干导线组成串联电路，用电 流表测出电流10,求出电池组的电压U=I0R0；然后再由未 知定值电阻Rx、电流表、电池组、开关及若干导线组成串联 电路，用电流表测出电流II,则Rx=I0R0Il. 如果仅仅满足于解答好此题，那就没有充分挖掘出题目 的潜能?于是笔者给出变题1：假如一个开关改变为两个开 关，你又如何测出未知定值电阻的值？顿时，教室的气氛活 跃起来了，有的学生站起来说，这道例题中改为使用两个开 关，测量的物理量相同，只需要分别通过开关来实现改变电 路，太方便了 ?全班学生惊奇于这两个过程的和谐统一?我又 对例题作了改动?变题2：假如电流表变为电压表后，你又怎 样去测量未知定值电阻阻值Rx呢？变题3：假如阻值已知的 电阻R0变为已知最大阻值的滑动变阻器或电阻箱，那么你 又怎样去测量未知定值电阻阻值Rx呢？变题4：假如知道电 池组电压后又如何去测量未知定值电阻阻值Rx呢？通过挖 掘题目的潜能，学生为发现测量未知定值电阻阻值的方法有 这么多而惊叹不己，必将大大地激发学生的探究发现意识. 利用典型习题引导学生亲身经历如何从一个问题演变 为一类问题，既能收到“一题多练”、“一题多得”的效果, 又能培养学生思维的灵活性. 3另辟蹊径，培养学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是思维过程中，能够比较迅速地看出问题 的本质，抓住问题的关键，从而比较迅速地做出正确的判断 和决定?在物理教学中，它主要表现在能缩短运算的环节和 推理过程，直接给出结论，走非常规之路?因此，在教学中, 笔者常引导学生在解决问题时不循常规，另辟蹊径，借以培 养学生思维的敏捷性. 例2如图1所示的杠杆AB处于平衡状态，若在其两端 各加等重的磋码，杠杆将 仍平衡[WB]B.A端下沉 B端下沉[DW]D.无法判断 由于本题涉及的物理量多，运算过程比较繁琐?这时我 问学生，用转换的方法能否找到比较简便的解法？过一会 儿，一部分学生想出了一种新颖的解法：把它转换成一个