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巧妙地培养学生求异思维 思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起 的。由浓厚的兴趣维持的、积极主动的大脑活动过程。而“求 异思维”是指改变已习惯了的思维定向，“另辟蹊径”一一 即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决的一种思 维。人家都知道，“创新”是时代的要求，社会对人才提出 的要求，是新课程改革倡导的。可以说，没有“求异思维”, 也就不存在“创新”。那么，如何培养学生的求异思维 能力呢？ 一、以启发法激起思维的火花。 启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教 师教学艺术的核心。一个好的教师要善于运用启发和发现 法，启发学生思维积极性。教师要深入钻研教材，找到教材 编排线索，摸清各个知识的切入点，设计操作，探索环节， 让学生自己去发现、自己去归纳。如教学十一册教材中“圆 的认识” 一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他 们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观 察在圆纸片上看到了什么？ 一生发现：圆纸片上有折痕。另 一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两位学生观 察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相 交于一点；折痕两旁的图形完全重合；一部分的折痕是相等 的 这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折 痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。整节课，学生的思 维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口 说理、动脑思考的机会，学生自己观察发现问题，积极探索 得出结论，教学效果非常好。学生的思维得到有力的训练， 在探究、发现中思维之花异彩纷呈。 二、 以巧问推进思维的进行。 小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活 动，往往是看到什么就想到什么。缺乏思维的有序性，培养 学生的思维能力，主要是在教学过程中设计关键性的问题引 导，组织学生思考。师生共同提出一些富有启发性的问题， 激发思维，就最大限度地调动学生的积极性和主动性，学生 的思维就有强大的支撑，学生只有在思维的活跃状态中，才 能擦燃求异思维的火花，才能积极探索，大胆创新，提高自 身的创造力。 三、 以精炼语言梳理思维的过程。 语言是思维的工具，是思维载体，加强数学课堂的语言 训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。例 如：在学习“小数和复名数”这一知识点时，由于小数与复 名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学 生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分 知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例 题后，概括出改写的方法：小数的整数部分是复名数的高级 单位，小数的小数部分是复名数的低级单位。从高级单位到 低级单位要乘进率，小数点向右移；从低级单位到高级单位, 要除以进率，小数点向左移。然而，在实际练习的过程，有 的同学他所想的方法与众不同，这时，我不是急于去否定他 们的答案，而是让他们讲出自己是怎样思考的，只要说的有 理，就给予肯定与表扬。 例如，1千克500克=()千克，在大家交流后，我有意 问一问：还有不同的解法吗？班上一个不轻易开口的学生举 手了，他说：“我是这样想的，因为500克就是一斤，1000 克就是一公斤，一公斤等于2斤，那么500克就是半公斤， 1千克500克也就是一公斤半，所以1千克500克二(1. 5) 千克……”这位学生的思考方法虽然并不值得推广，但对于 这一组特殊的数字，完全合理、正确。所以我当即给予了肯 定，同时，又出示了另一题让他用同样的方法试一试，看能 否获得正确答案，让其明理。 四、以变式的题型开辟思维的空间。 要培养思维‘求异性”，使学生在训练中逐渐形成具有 多角度、多方位的思维方法与能力，必须给学生创造一个个 思维的空间，给学生呈现一些值得思考的问题很重要。 精选内容，培养思维的“求异性”。对于小学生来说, 既要注意培养他们不盲目随从，喜欢质疑，打破框框，大胆 发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他 们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。 如，有这样一道应用题的题目：‘李老师买4本故事书 用了 28元，又买了 2本教科书，每本教科书的价钱和故事 书价钱一样多，买教科书用了多少钱？ ”很多同学都是这样 想的：（1）每本故事书多少钱？ 284-4=7 （元）；（2）买教科 书用了多少钱？ 7X2=14 （元）。（答略）。但有一个同学只用 一步解答，列式是284-2=14 （元）。老师问他为什么这样解 答，他说：“因为每本教科书的价钱和故事书价钱一样多， 买2本教科书正好是4本故事书的一半，所以直接把总数除 以2就行了。”这位同学的解题思路敏捷，能驾驭数量关系, 简化思维，这是创造性思维的闪现，教师要及时肯定，鼓励 学生大胆创新，敢想、敢说。 一题多解，培养思维的创造性。教育家赞可夫指出： “在各科教学