核心素养校本化评价研究.pdfVIP

核心素养校本化评价研究* 张 敏 摘 要  以评价研究为切入口，通过构建新的评价框架，实现对学生的全面评价， 从而促进核心素养的落地。评价研制过程经历了“确定核心素养的评价维度”“选择适切 的评价方式”“开发有效的评价工具”及“科学地使用评价结果”等思考和设计过程 ，最 终得以实施核心素养的校本化评价，并且基于评价数据不断完善教学和反思评价。 关键词   核心素养  校本化评价 上海市静安区第一中心小学由著名教育家陈鹤琴先生创办, 至今已有86 年的办学历史。陈先生基于丰富的教育实践提出“活教育”理念，其核心宗 旨是“一切为儿童”，根本目标则在于使儿童学会“做人、做中国人、做现 代中国人”。基于此理念，自20 世纪90 年代起，学校提出了小公民教育并 践行至今，目的是培养具有国际视野和家国情怀的现代小公民，培养具有独 立意识和探究能力的创新小能手。2013 年起，学校提出并确立了“六要六会” 现代小公民的具体培养目标，“六要”即“要好奇、要梦想、要合群、要感恩、 要关爱、要自信”，“六会”即“会健体、会生存、会发现、会欣赏、会表达、 会合作”。 近年来，随着教育部、上海市教委对核心素养的高度关注，在《中国学 生发展核心素养》的导向下，静安区第一中心小学也重新思考并审视了学校 育人理念与核心素养的关联。发展学生的核心素养，主要指培养学生应具备的、 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。提升中国学生的 核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人” 为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、 2 科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化 02 10 1 75 为国家认同等十八个基本要点。 第 第 年 年 结合核心素养理念，项目组仔细研究后发现，“六要六会”培养目标体 5 5期 期 系与学生的核心素养有着密切的联系，二者之间的内在要求和价值取向一致 * 本项目研究核心团队成员：王婷婷、林君秋、章雅玲、丁燕。 56 性较高。例如“要梦想、要感恩”体现了学生的 不同的培育重点和要点，为此，在各个阶段中需 社会责任与国家认同，“要合群、会合作、会表达” 要设计有针对性的指标。 价 评 量 质 等体现了学生学会学习的要求，“要好奇、会发现” 基于核心素养的特征及核心素养培养的落地 等体现了学生科学精神和实践创新的要求，“要 实践要求，从课程实施的视角出发，分解“六要 关爱、要自信”等体现了学生人文底蕴的要求， 六会”的要素及其发生的情境，项目组确定了课 “会欣赏”体现了学生审美情趣的要求，“会健体、 程经历、公民素养、行规礼仪、志愿服务和社会 会生存”等体现了学生健康生活的要求等。 实践等五大评价维度。 学生发展核心素养可以通过课程改革和教学 （二）选择适切的评价方式 实践等途径来落实，但必须发挥评价对教学的促 五大评价维度各包含多