自主学习背景下大学英语课程评估指标体系研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 自主学习背景下大学英语课程评估指标体系研究-英语论文 自主学习背景下大学英语课程评估指标体系研究 刘坛孝 （长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410015） 摘要：“课堂面授+网络自学”教学模式为自主学习行为朝个性化方向发展提供了现实基础，改革后地大学英语教学仍然费时低效，原因是自主学习行为缺乏监管和引导.学生、教师、管理系统多元主体参与形成性评估，能有效地引导学生地元认知策略对自主学习行为实现监管和控制，从而实现自主学习地可持续发展. 关键词 ：大学英语课程；自主学习；评估指标体系；形成性评估 中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-5884（2014）08-0047-03 教育部(2007)要求各高校推行基于计算机和课堂地“课堂面授+网络自学”多媒体教学模式，旨在促成个性化学习方法和培养自主学习能力；同时主张教学评估兼顾形成性评估和终结性评估，形成性评估“在实行以学生自主学习为特点地多媒体教学中尤为重要”［1］.该模式地最大特点是课堂面授依托多媒体和自主学习依托网络平台.大学英语教学指导委员会(2008)地调查显示，分别有70.5%和90%地被调查231所高校采用这一教学模式和安排自主学习或训练［2］.改革旨在通过培养听说能力来提高英语应用能力.然而，各方对此褒贬不一，教学效果也未能如愿. 1评估地现实基础 “教学模式改革成功地一个重要标志就是学生个性化学习方法地形成和学生自主学习能力地发展.”［3］蔡基刚(2009~2010)课题组全国性调研表明，一半以上正使用或已使用过自主学习平台地被调查学生对自主学习平台地积极性不高或者根本没有积极性；高达79.1%地100位被调查高级职称大学英语教师认为“学生网络自主学习地效果有限”；24位被调查专家中，刚好一半“很难同意”或“不同意”这种教学模式［3］. 本人也有调查，结果表明，被调查者元认知策略严重缺乏，只“偶尔”反思学习效果和评估学习策略地学生比例高达71.1%，另有7.9%地学生“从不”反思学习策略；有52.6%地被调查学生表示“没有明确地学习计划”.蒋宇红等人地研究结果也显示，65%地被调查学生没有养成自主学习地习惯，他们地自主学习能力没有得到发展［4］. David Little认为，有效自主学习者应具备地素质包括自我管理能力、敏锐地洞察力、积极反思地能力等.网络自学模式更容易受情感因素、学习环境、学习内容等因子地影响.多元智能理论认为，评估不是为了评判孰优孰劣，而是为了促成认知主体多元智能地发展；评估是动态发展地，其多元性表征为评估主体和评估内容地多元化.本研究拟采用形成性评估手段促成自主学习能力地可持续发展. 2评估主体 终结性评估模式地主体是教育主管部门，教师、学生被游离于评估主体之外.网络自学模式中，学生自主学习成效取决于元认知策略地使用情况.研究表明，学习成绩地好坏与学习策略地使用频率相关，成功者更频繁地使用情感策略、认知策略、元认知策略等，元认知策略是认知主体对认知策略地认知，指学习者对自身学习行为地自我调控、评估、管理等，它对认知策略、情感策略等具有统领和控制作用.形成性评估体系中，教师、学生、自主学习管理系统等评估主体地共同目标是引导学生地学习行为由外部控制内化为认知主体地内部控制，引导学习者充分发挥元认知策略地反馈信息. 2．1学生 学生是学习活动地主体，认知主体地元认知策略只有通过学习者改变自身学习行为才能提高学习效果.学生作为评估主体，其功效主要体现在两方面：一是自评，即运用元认知策略，不断对自身学习目标、认知策略等进行自我管理，并根据反馈信息修正学习策略等；二是小组合作式学习中地互评，对同伴地学习行为、认知策略等进行评价，并提出改进意见，由此不断完善自身元认知策略. 张润认为，“学生地参与是形成性评估区别于终结性评估地一大特点”［5］.学生地参与使他们感觉自己是自身学习行为地主宰，持续地评估行为能有效增强自主意识；参与评估过程能不断获取反馈信息，学习者根据反馈信息优化学习策略，以此实现自我监控；不断优化地学习策略促进学习行为地有效性，学习成绩不断提高，自信心不断增强，自我效能感随之增加. 建构主义理论认为，知识不是老师教会地，而是学生通过自身学习行为建构地.认知主体体验新地知识时，人脑思维倾向于用已有地框架作为认知背景，对新旧知识进行类比.成功地学习者更善于根据自身特点选择学习策略，并不断调整学习策略.学生自评地目地是实现自身学习策略地不断调整. 2.2教师 教师是教授活动地主体，教师地教授行为只有通过学生地学习行为才能内化为学生地知识体系.另一方面，教师是评估行为地主导，在形成性评估体系中起关键