培养学生英语思维品质的尝试其他英语论文.pdfVIP

英语教师也许都会思索：怎样让学生在掌握与汉语思维截然不同的各 种句型、庞杂的词汇及语法知识的同时，提高学生运用英语的阅读能 力、写作能力、应试能力和交际能力，究竟培养哪种思维品质才对学 生掌握和运用英语最为有效？笔者在教学实践中体会到：直觉思维和 分析思维的综合训练对学生整体掌握课文内容，深刻理解问题，提高 阅读能力和语言交际能力效果明显；培养发散思维会大大提高学生对 句型、词汇和语法知识的记忆效率；发散思维与聚合思维的统一运用 能够攻破疑难从而提高解决问题的能力和应试能力。各种思维在教学 过程中相互渗透、协调作用，从学生学习中就会表现出思维的独创性 与敏感性、多向性与广阔性、逻辑性与灵活性等思维品质。本文仅就 对学生思维品质的训练必然会促进学习能力和学习成绩提高的尝试 作一简述。 一、培养思维的独创性和敏感性提高学生运用语言的能力 高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征， 如果教师采取注入式方法教学课文往往会让学生感到枯燥无味、心不 在焉，久而久之，学生会失去对英语学习的兴趣。要让学生从课文学 习中获得知识，提高运用语言的能力就得激发学生的学习动机和好奇 心，培养求知欲，变被动地接受知识为主动的参与课堂教学过程，从 中培养学生思维的独创性和敏感性。思维的独创性表现为观点新颖， 能打破常规，冲破常模的思维特点。 在情景创设中培养，要求教师创造性地处理教材，可把故事性的课文 改写成话剧，把对话、剧本形式的课文改写成故事。课前准备后，让 学生登台表演、演讲、游戏或自由会话，把全班同学的注意力带入这 种生动活泼、积极主动、民主和谐的英语课堂气氛中，从中培养学生 思维的独创性。同时要求教师要善于利用实物、图表、卡片、简笔画、 肢体语言、录音录像以及动画等创设生动形象的情景；善于恰当安排 教学内容，合理处理教材；善于用英语组织教学，采用灵活多样的教 学方法；善于建立良好师生关系，寓教于乐，吸引学生的注意力。如 在 AbrahamLincoln 一文的教学中，本人根据林肯这一人物的历史背 景截取了电影《飘》中关于美国内战的片断播放给学生观看，这让平 时在课堂上很少有机会看到电影的学生一饱眼福，尔后林肯的一张肖 像更是使学生不自觉地将全部心思都集中到了林肯的身上，美国内战 和林肯也就不再遥远，不再陌生，学生对林肯这一人物也就更加充满 崇敬之情，有一种想进一步了解他的欲望。那么，接下来的课文阅读 也就不再是一种任务，而是怀着一份迫切的心情主动去课文里索取有 关林肯的信息。 二、培养思维的广阔性和多向性提高学生的记忆能力 创造性思维的主要成分是发散思维，它表现为思维的广阔性和多向性 特点，在词汇、语法知识和句型的教学中运用这种思维可以激发学生 积极思考，调动学生丰富的联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量和积 累知识，从而提高学生的记忆效率。 如：在学习 dress 一词时，引导学生从同一角度联想出: “puton,wear,pullon,bein,with …on ”等词汇；从反义词角度归纳出： “dress-undress,puton-takeoff,pullon-pulloff ”等对应词组；从词性和用 法角度总结出:eveningdress,dressoneself,dresssb,bedressedin,dressup 等 用法。这样，启发学生从不同角度思考，培养了学生思维的广阔性。 三、培养思维的逻辑性和灵活性提高学生解决问题的能力 在把教学引向深层次发展的进程中，常会遇到学生在单项选择、句型 转换、阅读、书面表达时提出的疑难问题。教师要让学生得到满意回 答，真正起到“授业、解惑”的作用，就既要运用发散思维又要运用 聚合思维，培养学生思维的逻辑性和灵活性，以提高学生自我选择自 我释疑的能力和答题的正确性，释疑的过程就是思维的发散与聚合的 过程。其中，聚合思维方式起着主导作用，它是以某个思考点为中心， 从不同方向将思维指向这个中心，得出一个符合逻辑的结论。 除释疑训练之外，思维的逻辑性和灵活性在课文的讲解、阅读、句型 转换的教学过程中会得到有效的训练。教师要经常运用学过的英语句 型替换新学的句型，用不同英语句子表达同一意思。如：我在讲到： “Wehadnotroubleinfindinghishome ”一句时，引导学生说出几个句子：” Wehadnotanytroubleinfindinghishome ” , “ Wehadnodifficultyinfindin