三年级数学教材分析.pptVIP

P26思考题 可以这样想：1、从被减数入手，三位数减去两位数得两位数，肯定需要从百位上退1，即可得减数十位上一定是9。2、19-9的差是一位数，说明被减数的十位是向个位退1，从而得出：减数个位数字一定大于7，即有两种可能性：为8或9。 答案：1 9 7 1 9 7 — 9 8 — 9 9 9 9 9 8 第二题：一个四位数减去一个三位数差为1，那么这个四位数一定是最小的四位数即：1000；这个三位数一定是最大的三位数即：999。 （三）加减法的验算 主题图 情境引入提出两个问题，引出例1例2 例1（加法的验算） 重点突出验算方法的多样性 隐含的数学知识：加法交换律、加减法各部分间关系。 例2（减法的验算） 同例1，突出验算方法多样性 练习七 8题 建议： 1、鼓励学生提问题 2、在解决问题时，注意体现开放性 如解决小精灵提出的问题时，第一个问题可以用估算的方法加以解决，然后再用精确计算解决第二个问题。 教学建议 1．让学生在解决实际问题的过程中学习计算。 教学时，要从实际问题出发，让学生产生解决计算问题的欲望。教学时可以利用教材上的题材，也可以根据本地实际情况自行设计情境。 2．放手让学生探索，自己完成计算任务。 要让学生利用已学的知识，运用迁移类推能力，通过同学间的合作、交流、讨论，自己解决计算问题。 注意点：如果学生掌握起来有困难的话，还可以借助直观帮助学生理解算理。教学时还是要保证一定的训练时间和数量。 第三单元　四边形 一、教学内容 1．四边形、平行四边形的认识 2．周长的概念，长方形、正方形的周长计算 3．长度的估计 二、教学目标 1．使学生认识四边形的特征，初步认识平行四边形，会用不同的方式表示平行四边形。 2．使学生了解周长的概念，会计算长方形、正方形的周长。 3．通过对长度和周长的估计，培养学生的长度观念。 三、编排特点 1．从日常生活中引入几何概念，使学生在熟悉的情境中学习几何知识。 2．利用活动巩固对几何概念的认识。 教材中设计了各种形式的活动： 3．周长的概念更强调从一般性的角度引入，体现知识的形成过程。 （1）从任意图形（包括不规则图形）入手，使学生体会到周长是一个一般概念，避免学生产生思维定势。 （2）通过对一般图形周长求法的探索，使学生经历长、正方形周长求法的知识形成过程。 具体编排 （一）四边形和平行四边形的认识 主题图 提供了一个校园的场景，图中有很多几何图形，其中包括很多四边形。 建议：教学时，要让学生充分进行观察。有些名词，如平行四边形、梯形、菱形虽然没学过，但如果学生有这方面的知识，教师要给予肯定。通过观察主题图，可以看到生活中有各种四边形。 例1（认识四边形） 建议： 第一步：让学生把自己认为是四边形的图形涂上颜色 第二步：让学生通过讨论，找出四边形的特征 ：有四条直的边和四个角。 目的： 通过本例，学生对小学阶段出现的各种特殊四边形乃至一般四边形都有一个感性的认识，在以后的学习中将逐一认识。 例2（对四边形分类） 例2是在四边形内部进行分类。 教材上给出了三种分类结果： 注意点： 1、鼓励学生发现更多的分法，但是一定要注意让学生说出分的理由来。 2、通过本例，可以进一步感性地认识和区别各种四边形的特征。 平行四边形的认识 1、单独对它进行初步的认识。 编排意图： 2、通过校园里楼梯上和伸缩门上的平行四边形使学生直观认识平行四边形的特征。 3、引导学生通过思考去发现平行四边形易变形的特点（变形后仍是平行四边形）。 周长 例1（概念） （1）给出一组实物和一组几何图形，实物有不规则的，有规则的。但这些实物和几何图形有一个共同点：都是封闭图形。 编排意图： （2）用描述性的的语言来定义周长。 （3）让学生用自己的方法测量不同物体和图形的周长。体现了知识的形成过程，为求长、正方形的周长做准备。 例2（长方形的周长） 体现了周长计算方法的多样性。但在这儿没有总结出（长+宽）×2的公式，学生只要理解了周长的涵义并会计算就可以了。 例3（正方形的周长） 编排方式同例2。 长度的估计 例4 凭感觉画出8厘米的线段，完全依靠平时积累的长度的表象。画完后再用尺量一量，帮助学生重新建立正确的长度表象，培养估计的能力。 例5（对周长的估计） 估计完了以后，可以让学生实际测量、计算一下，建立正确的长度观念，修正自己的估计策略。 教学建议 1．选取生活中学生熟悉的素材来帮助学生学习几何知识。 如：把课堂拓展到生活空间中去，并引导他们观察生活，从现实世界中发现空间与图形的素材。例如，可