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巧用“提问”法提高体育教学效果 论文摘要： 木文论述的主要问题是新课程理念下在体育教学中通过怎样的提问技巧來启发学生 思维，让学生凭借已知探索未知，既达到释疑解惑之口的，乂能开发学牛潜能，培养学牛创 新精神，提高体育课堂教学的冇效性。 在体育课堂教学中，大多数学生把体育教学理解为一种简单的四肢运动。只注重模仿 示范动作、追求结果，缺乏对动作要领、技术技能的深层次理解和认识。表现在上课过程中 听讲注意力不集中，只练不想，或是单i机械地思维，缺乏发散性学习，效果不佳。本文主 要通过自己十多年來体育课堂教学的经验积累，借鉴部分专家、同行相近的看法，根据中学 牛的心理和牛理发育特点以及教育教学规律，从捉问的原则、提问内容的耍求、提问的方法 和提问的时机等方面，结合自己的教学实践，运用大量教学实例进行分析、归纳，最后指出 教师应根据白己的教学目标，教学的内容和层次，设计不同的问题。2?提问作为“教师促 进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期FI标的基木控制手段”，是沟通教师、教材 及学牛的桥梁。3.把低层次提问和高层次提问有机的结合起来，强化提问在增进学牛学习情 感等方面的作用，满足不同层次学生的学习需求。既培养学生掌握知识的能力，又注重培养 学牛的创造性思维，激发学牛的求知欲和学习兴趣，从而达到提高体育课堂教7效果的口的。 关键词：提问法 激发兴趣 发散性思维 创造性思维 教学有效性 参考文献： ［1］ 钱建龙.体育运动与身心健康［\1］.武汉学校出版社,2006, 38-39. ［2］ 兰自力.学校体育与心理健康教育［M］.北京体育学校出版社，2005, 56-78. ［3］ 李慧徳.学校健康教育［J］.廿肃高师学报,2007, 2, 56. ［4］ 《体育理论》 人民体育出版社1999 ［5］ 陈卫华窦丽.美国国家健康教育标准简介［J］屮国学校体育.2006. 1 获 奖：2009年温州市直属中小学教师优秀教育教学论文评选一等奖 2009年温州市中小学教师优秀教育教学论文评选二等奖 新课程理念卜?的体育教学不仅是学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题 和理论指导实践。体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。在体育教学 中冇一些问题很大程度上靠教师设疑提问来实现，体育教学既要我们在备课时，既要备体育 动作技术的讲解、示范、练习保护方法，同吋为了使学牛加深对体育动作的理解，形成巩I古I 的动力定型，必须进行适当的提问。通过问，启发学住思维，让学生凭借己知探索未知。通 过提问以便使学纶的思维活动逐渐山己知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移 和智力的飞跃。开发学生潜能，培养学牛创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综 合索质。 一、提问的原则 在体育教学中，围绕教学II标，针对教学的重、难点和问题，不失时机地向学生提问， 不仅可以深入启发学生的思维，激发求知欲望，而且还能挖掘和调动学生学习潜能，培养学 生山浅入深，独立思考和解决问题的能力。同时，教师通过提问反馈的信息，可以不断修正 和改进教学手段和方法，提高学习效果。 1.1提问的启发性 启发性的提问，可以引导学住积极思维，主动获取知识，更好地掌握体育知识和技能。 比如在高中弯道跑技术教学中向学生提出问题:弯道跑技术包括哪些？再结合物理学的向心 力提问，为什么道路在转弯时路面外高里低，飞机在转弯时，内侧机翼比外侧机翼相对水平 位置要低，讣学纶思考其中的原因是克服转弯吋的向心力，弯道跑具有同样的原理。 1.2提问的实效性 提问有明确的实效性，可以使提问紧切教学目标，突出教材的难点与重点。如：中长 跑教学任务Z—是提高学生心肺功能，练习过程屮，极点到來时，学生会出现阶段性呼吸1*1 难，下肢沉璽，不愿继续跑下去等现象。如果针对产生这种生理反应原因与克服方法提问， 由于每个学生冇亲身体验，易产生共鸣，从而能冇效的激发学生求知欲。通过学生思索后回 答和教帅的补充、归纳、讲解，使学生通过这一过程初步理解“极点”产生的原因并了解练 习小克服与过渡的方法。 1.3提问的科学性 教师的课堂提问必须要有科学依据。在备课时，对所7知识的提问都必须认真考虑其 科学性。现代中学生知识而很广，设问所涉及到的内容和正确的答案，都应经得起科学的论 证。否则，会将一个科学性的知识问题Illi解，从而误导学牛。比如，在高小的掷铅球教学中, 为了让学生更好的理解出手角度和出手速度的重要性，可以向学生提问：决定铅球投掷远度 的主要因索冇哪些？并运用学过的力学知识用一旬话说说为什么？请大家分组讨论两分钟 并推选一个代表出来回答。然示启发、引导并归纳出结论：在投掷实践屮应力求适宜的出手 角度和最大的出手初速度。力学原理是：斜抛物体的E进距离等于初速度的平方乘正弦二倍 2 ? ° 角，除以