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巧用动态生成资源提高教学实效 骆天凤广东省湛江市第九中学524000 摘 要：在课堂教学中通过精心设计教学过程，把握课堂契机，准确、及时地捕 捉牛成性资源并对其加以合理利用，实现精心“预设”与即时“生成”相统一, 使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷，建构起“动态牛成性”思想品德课堂，使思 想品德课堂充满活力和魅力。 关键词：思想品德课动态牛成活力课堂互动高效 “动态牛成”是《新课程标准》所提倡的的教学理念，是指教师在课堂 教学中通过积极的师牛互动、牛牛互动出现的新情况、新问题，及时对教学思路 和教学方法进行调整，从而调动学牛的创造欲望和智慧潜能的教学形态。在这样 的课堂上，学生的积极性被唤醒，生动活泼的个性得到发展，使课堂呈现出动态 变化、精彩纷呈的新特点。 在现实的课堂教学中，受传统教学的影响，老师习惯于精心设计教学程 序，讲求结构严谨的教学方式，认真执行预设的教案，过分地强调教师的预设, 忽视教学的动态牛成，忽略师生、生生之间的互动学习者心理的差别，让学生失 去了思维的自由和展开想象的空间。 著名教育家叶澜指出「课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学, 而应根据学牛学习的情况，由教师灵活地调整，牛成新的超出原计划的教学流程, 使课堂处在动态牛成的过程中，以满足学牛自主学习的要求。”作为一个活牛牛 的个体，学牛带着自己的知识、经验、思想、参与课堂教学活动，会使课堂呈现 丰富性和多变性，在师牛交互作用过程中不可避免地会产牛新问题，这就要求我 们教师在教学的过程中，从学牛的心理需求考虑，及时捕捉和善于利用课堂上生 成的教学资源，改变以往枯燥、乏味的学习氛围，将使课堂不断涌现精彩、鲜活 的画卷，给课堂教学带来新的牛机和活力。 那么如何建构充满牛机活力的动态性牛成的课堂呢？ ?、精心设计教学过程，为动态性生成留有余地 课程标准、教材是静止的理论纲领，教案是精心的“预设”。所以，课 前精心设计教学过程是在吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生的基础上进行 的常态教学设计。课前预设依据教学内容所蕴含的基本知识、基本技能等目标, 确定有效的教学方法和合理的教学设计。教师在进行教学设计时要给学生留足自 由思维的空间，形式上不要过于繁琐，结构上不要过于严谨和程式化，而是要体 现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情 境、容纳新内容、研究新策略，为教学中师生间的互动交流、互建新情境留有余 地。 例如，在讲授八年级思想品德《将心比心》这一课时，我设计利用我校 刚刚举行的校运会，以学生精彩的瞬间和感人事例作为主线，设计理念是冋归学 生生活，冋归学生实际，冋归学生情感需要，利用学生自身或身边发生的真实事 例，通过照片和视频给予学生意外惊喜和强烈震撼，预测会引起学生的兴趣，产 生共鸣，拨动心弦，引发感悟，这就是精心的预设。实现精心“预设”是为动态 性生成埋下伏笔，做好准备。 二、把握课堂契机，实现精心“预设”与即吋“生成”相统一 建构主义认知观认为，学生学习知识不是由教师单向的传递，而是学生 主动建构自己知识的过程，学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中、在以 往的学习中，他们已经积累了一定的知识和经验，教师不能把学生看成一张白纸, 无视学生的原有经验，要重视课堂中动态生成性的资源。 开始上课后，通过师生的互动和碰撞，必然会产生生成而推动动态生成 的发展。因此，互动开始后，教师要集中精力聆听学生的见解，敏锐捕捉、及吋 吸纳有价值的生成性资源，（即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节 外生枝”的情况），为实现教学目标服务，并口努力提高自己驾驭课程的能力， 使生成成为现实，使课堂因生成而精彩。 首先，创设问题情景，启动动态性生成，点燃生成。 教师精心创设充满趣味、与现实生活相联的问题情景、理由情境和模拟 情境等等。创造性地设计问题，激发学生的学习欲望，使教材与生活对接，学生 在小课堂连着大世界的氛围中吸取人文思想，使课程资源得到充分利用和转化。 创设动态生成的情境，在合适的教学意境之下，学生自然地参与到教学中来。这 要求教师对教材要深刻理解，对学生原有的认知要全面把握,对教学要预先设计, 并为学生的参与留足时间，为课堂的动态生成创设先决条件。 例如，在讲授八年级思想品德《将心比心》这一课吋，我通过多媒体展 示照片，展现班级在校运会中夺冠选手的精彩瞬间和失利同学的伤心吋刻，迅速 将学生的注意力引向课堂，激发了学生在课上的学习兴趣，引发学生强烈的共鸣。 这吋请夺冠同学、失利同学和其他“我在现场的同学”分别发表感言，引导学生 体会不管是在成功或者失败吋，同学都在你身边，与你共享光荣和喜悦，为你排 忧解难，这就是一种将心比心，与人为善，自然而然引出教材关于将心比心的三 个表现：将心比心就是急人所难，成人之美，助人不求冋报，达到了