（人教版）数学三年级上册第112～113页数学广角教学设计.docVIP

课题：数学广角 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学三年级上册第112～113页中的例1、例2。 设计说明： 本节课的内容，是学生在二年级已初步接触排列与组合知识基础上安排的。排列与组合的思想方法不仅在生活中运用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是培养和发展学生抽象的逻辑思维能力的好素材。与二年级所学的相比，本节课的教学内容更加系统全面，重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，以落实《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。” 有的学生对简单的排列组合能直接地看出结果来，但没有条理，处于无序状态；还有的学生会用算式表达结果，但不是真正理解算式的实际意义，没有达到真正的建构。因此，根据学生的差异，可以让学生用不同的方式（如学具操作、画简图、文字形式罗列、连线等）把排列组合的结果罗列出来，使学生学会用更简洁、更抽象的方式来表达排列组合的方法。并且通过以上过程，引导学生思考如何才能不重复、不遗漏地把所有结果都呈现出来，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，并发展学生有序思考的能力。 根据以上的思考，我设计这节课时，结合本地特色，对教材进行了创造性地加工处理，以游“东西湖”为主线展开教学，学生在了解自己家乡的过程中，解决了“为导游搭配衣服”、“猜东西湖的面积”、“五环公园拍照”、“中百仓储找路线”、“西郊公园穿山洞”等问题，深刻地感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。学生在活动中不仅仅是一般性的列举排列结果，而是在观察、猜测、操作、合作交流中，学会有序全面地找出简单事物的排列数或组合数，并且用符号来表示、表达自己的想法，整个学习过程是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。具体做法是： 1、巧妙地利用地方资源，激发学生探究的欲望。 数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣。 在这节课里，我结合教学内容，创设了游家乡的情境，巧妙地利用地方资源，让学生了解自己家乡。导游的一翻翻介绍，学生既熟知，又新奇，情不自禁地赞叹家乡的美、大……培养了学生对家乡的热爱。学生在熟知的情境中，兴致盎然地为导游搭配衣服、猜家乡的面积、到五环公园——拍照、中百仓储——找路线、西郊公园山洞——穿山洞，这些活动有机地把简单事物的排列数和组合数融于生活中，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生从穿衣、照相等这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学与生活的密切联系。这些熟知的生活事例，有助于把抽象的数学生活化、活动化、童趣化，学生学得有趣，易产生了强烈地探究知识的欲望。 2、让学生经历数学化的过程，学会主动建构数学知识。 数学课程标准指出，数学活动是学生经历数学化过程的活动，也是学生自己建构数学知识的活动。在数学活动中，要有数学思考的含量，要让学生经历数学化的过程，让学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。数学化的过程使学生更了解数学知识的来源和发展，更有利于知识结构的建立。 首先复习二年级已经学过的两件上装和两件下装的搭配，唤醒学生的已有知识经验，使学生初步感知有序的搭配可以做到不重复、不遗漏；再添加一件裙子时，人人独立地动手摆一摆、连一连，亲身去体验有序的思考方法，与他人交流中学会表达自己的想法；在这个基础上，问学生：如果没有衣服让我们摆，有什么简便的方法把它记录在本子上？学生自然那人能联想到以前经常用学具代替实物摆一摆、用图形等代替实物画一画的办法，用图形、文字、字母等方式表示出来，学会用符号来交流自己的想法；甚至，有的学生可以想到列加法算式、乘法算式解决这个问题，抽象出数学模型。学生的整个学习过程是循序渐进的，它把现实生活不断地抽象化、不断地符号化，使学生真正体验到了知识的建构过程。 学生在这个过程中，自主地开展观察、操作、交流等活动，学会了有序的思考方法，还懂得了用符号来代替，获得了广泛的数学活动经验，成为主动探索知识的建构者。学生面对搭配衣服的问题，用数学思维的方式主动探索解决问题，经历了数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论的得出的过程，学生不仅会有序全面地思考问题，还会多角度地思考问题，培养了学生的创新意识和实践能力。 3、创设开放的问题情境，拓展学生探究的空间。 学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，提供开放性的问题，有利于各种层次的学生展开想像的翅膀，进行不同层次的探索，从中体验成功的喜悦。 学生在解决问题时，可以用用不同的方式（如学具操作、画简图、文字形式罗列、连线等）把排列组合的结果罗列出来，这是形式上的开