《一切都在运动中》说课稿 、教学设计(公开课).docVIP

《一切都在运动中》说课稿 长底乡上海有视希望小学：宋留铸 一、说教材 1、教材体系： 《一切都在运动中》是苏教版小学科学四年级上册第三单元《物体的运动》中的第1课。苏教版教材倡导“用教材教，而不是教教材” 的理念。（单薄了一点）依据《科学（3—6年级）课程标准》中关于位置与运动的要求，《物体的运动》这一单元从认识运动的普遍性和相对性出发，围绕运动的速度和方式展开，共有三部分内容：识别运动、描述运动及探究影响小车运动速度的重要因素和摆。其中识别运动（即《一切都在运动中》）是整个单元的总起。在本课的基础上，展开对运动的描述和不同运动方式的介绍等。（此处在视频上用“概念图”或“树状图”形式表示比较好） 2、教材内容： 本课内容安排分为三部分：第一部分描述图片中物体的运动。第二部分：学会利用参照物判断物体的运动。第三部分：认识没有绝对不动或静止的物体（强调参照物的重要性）。教材的编排呈现引导学生逐渐深化理解概念的特点，很有层次感。教材意图通过本课的教学，让学生在判断物体是否运动时用参照物作为判断标准，学会从不同角度看待物体的运动状态，能用辨证的眼光看问题。 本课重点：学生会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。 本课难点：使学生理解参照物这一概念。（要交待一下为什么确定它们为本次教学 的重点和难点，其理由是什么？） 在学习本课之前，学生对运动已有一定的感性认识和相关的生活积累，但对运动的理解往往局限于明显看得出位移的。对于位置相对固定的物体如大地、房屋、大树等，学生会认为它们是静止的。在判断物体是否运动时，学生习惯选择临近的静止物体与之比较，表明参照物已进入他们的思维过程中，只不过他们并没有意识到这就是参照物。使学生意识到作为标准的物体就是参照物并不难，难就难在可以选择运动的物体作为参照物，静止的物体也是运动的，学生接受起来有困难。为求更加形象地进行体验和解释，我在上课时通过课件的设计、问题的递进，激发学生积极参与思考，引导学生探究，使学生更加明确利用参照物的价值。然后，引导学生自定参照物进行运动判断，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。（此处前移作为解释难点的辅助，但文字多了点） 3、教学目标： 遵循课程标准规定的相关目标，根据教材的编排意图，结合乡镇小学四年级学生的实际认知水平，我确定了以下教学目标。 过程与方法： 能够依据不同参照物描述物体的相对运动状态或静止状态。 科学知识： 1、知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。 2、知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。 情感态度与价值观： 意识到事物之间的相对性，能运用辨证的眼光看问题。 4、教学安排：一课时 5、教学准备：教师准备：课件、地球仪等。 学生准备：了解《刻舟求剑》的故事。 二、说教法、学法。 （一）说教法 当代建构主义理论认为，学习的过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的过程，学习者先前的经验及思维方式在个体的学习中起着重要作用。在这一理论的指导下，我确定以下教学方法：　 1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生敢于交流。采用视频导入，利于激发学生学习积极性、主动性，为后面的内容做好铺垫。 2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 3、计算机辅助教学：利用课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。（此处从策略上讲宜总说理由，然后叙述方法，否则容易说得碎） （二）说学法 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。我在教学中必须“授之以渔”，培养学生借助各种手段获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法： 1、运用多媒体课件：培养学生从中获取信息和联系生活实际的能力。 2、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。 3、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握观察、比较、分析、综合、交流等科学的探究方法。（同上） 三、说教学程序 （一）故事导入，引出“运动”的话题。 视频展示《刻舟求剑》的故事（边说课边展示），让学生说说那个丢剑的人为什么就找不到自己丢在水里的剑了呢？学生回答后，我顺势引出“运动”的概念：船是运动的，相对于剑来说它的位置已经移动了，所以以船上的记号来找剑是找不到的。对“运动”的常识不了解是多么的可笑，下面我们就来研究一下运动。（板书：运动） 这样设计能很快抓住学生注意力，同时初步揭示了运动的概念：运动就是物体之间的位置发生了变化。学生意识到不懂科学是多么可笑，从而激发学生认真学习下面