工业40背景下产业、企业与职业教育的研究综述.docxVIP

“工业4.0背景下产业、企业与职业 教育的研究综述 李伟 华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所 摘要： 随着“工业4.0”时代的到來，生产方式实现了从自动化向智能化的转型升级， 智能制造系统中的数据连接了人与机器，成为现实世界与物理世界的纽带。“工 业4. 0”的历史性与现代性特征对产业结构以及具体的产业领域带来了巨大影 响，企业的牛产技术与管理模式随之发牛变革，进而职业教育体系及其人才培 养也受到了诸多挑战。目前关于“工业4.0”背景下产业与企业的研究成果较为 丰富，但关于职业教育的相关研究尚不深入，并且缺乏量化研究。因此未來“工 业4.0”与职业教育的研究应当通过实证调研，揭示职业教育人才的培养规格， 为职业教育的课程、教学、师资等各个方面提出建设性意见。 关键词： 工业4.0;职业教育;智能制造;产业结构; 作者简介：李伟，男，华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所硕士研 究生，主要研究方向为职业教育原理。 随着“工业4.0”概念的提出，智能制造的发展掀起了新一轮制造技术的革命 性创新与突破，这对我国制造业的发展提出了新的挑战。在此背景之下，企业对 制造业人才提岀了新的需求，导致人才规格出现变迁，因此社会对职业教育也 提出了新的任务。本研究对近五年关于“工业4.0”的屮外文献进行分析与综述, 以探索“工业4.0”的内涵特征及其背景下产业、企业与职业教育的研究现状。 一、“工业4.0”的历史进程与现代内涵 (-)历史性:基于工业革命的划分标准 对“工业4.0”的历史进行探析，即通过回顾工业革命的发展，剖析出“工业 4.0”的内涵与特征，因此，首先需要对工业革命的两种主流划分方式进行阐 释。第一种观点认为正在兴起的“工业4.0”时代不是新一轮工业革命，只能算 是一轮科技革命，或者仅属于第三次工业革命发展到高潮的表现形式，仍在第 三次工业革命的范畴中。持有这种观点的人以美国学者为主，其理论依据在于美 国经济趋势学家杰里米?里夫金(2012)在《第三次工业革命》一书中提出的工 业革命的划分标准，即能源与技术的结合方式。纵观前三次工业革命，第一次工 业革命实现煤炭能源与蒸汽机技术的结合，第二次工业革命实现石油能源与内 燃机技术的结合，第三次工业革命实现可再生能源与互联网技术的结合，其共 同特征在于实现了新能源与新技术的结合并对生产方式产生了深远的影响。而在 “工业4.0”时代，只有新技术的诞生但没有发现新能源，所以只能称之为一 轮科技革命。另外，物联网、大数据等新技术均是互联网技术发展到一定阶段的 产物，实际上仍属于第三次工业革命的技术范畴，因此“工业4.0”是第三次 工业革命的突出表现。 第二种观点认为“工业4.0”属于工业革命的第四个阶段，是工业革命发展历 史的结果(Wolter等，2015)。持有这种观点的人以徳国学者为主，依据在于: 一方面，德国人曾分别将前三次工业革命称为“工业1.0” “工业2.0”和“工 业3.0”，“工业4.0”的提法显然是针对第四次工业革命而提岀的；另一方面， 《经济学人》编辑Mark订lie (2012)将生产方式的根本性转变作为工业革命的 划分标准。虽然“工业4.0”在能源和技术方而是对第三次工业革命的继承与发 展，但人类的生产方式随着物联网、大数据、3D打印等技术的发展与成熟实现 了一种跨越式的变革，制造自动化的概念被更新并扩展到柔性化、智能化和高度 集成化。“工业4.0”吋代，物联网技术的运用使得工作进行中的产品、组件以 及生产机器能够实时收集和共享数据，集屮的工厂控制系统转变成了分散式智 能(Shrouf等，2014)。也就是说，“工业4.0”引发了生产方式的重大变革， 因此属于新工业革命。 需要指出的是，“工业4.0”与第三次工业革命具有显著区別，如果以生产的复 杂性作为工业革命的划分标准，制造业实现自动化之后的工业化应细分为两个 阶段:一个是20世纪70年代可编程逻辑控制器(PLC)和信息技术的初步应用， 提升了制造业的自动化水平，即通常意义上的第三次工业革命;另一个是当前基 于物理信息系统的新型制造方式，其复杂性大大加强，即“工业4.0”时代 (黄阳华，2015) o各工业发展阶段的联系与区别见表1。 表1各工业发展阶段的联系与区别 下载原表 因此，基于工业革命的划分标准，尽管“工业4.0”在技术层面仍是“工业 3.0”的延续，但不可否认的是，其生产方式实现了根本转型，生产复杂性大大 加强，新一代互联网技术与制造业的深度融合改变了工业牛产的组织方式，这 与以往第一、二次工业革命实现的机器代替人工，以及第三次工业革命实现的机 械自动化相比具有质的突破，自动化生产正在向智能化生产转型升级。 (-)现代性:基于各国战略的比较分析 随着徳国“工业4.0”的提出，各国为了紧跟