巧用“多读”和“思变”法提高文言文教学效果.docxVIP

巧用“多读”和“思变”法提高文言文教学效果 李跃华广东省郁南县连滩中学527125 在语文教学中，文言文教学有着举足轻重的地位，从某种意义上说语文 成绩的高低取决于文言文教学的成败。首先，就从卷面值来说，全国大部分地区 高考、中考语文卷中，文言文（包括古诗文）分值所占比例呈增长趋势。 对此，私下认为：在语文教学中应特别重视文言文教学，领会文言文中 的理论精华，把人文教育理论灵活地运用到现代教育中去，更好地为现代教育服 务。在文言文教学中，如果我们能做到灵活地运用“多读”、“思变”技法，那取 得良好的文言文教学效果将不是一件难事。 一、“多读”是文言文教学的突破口 读是理解课文的第一步。 古语云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”; 珠海市教育局教研员容礼诚老师说：“相对积累而言，方法永远是雕虫小技”，“积 累之树永远年轻”……这些无不说明“读”在学习过程中具有重要意义。 人们都是由无知到知之甚少，再到知之甚多，最终达到丰富渊博的境界。 整个过程就是一个不断积累的过程，而贯穿于这一过程中的首要事情恐怕就是一 —“读” 了。毫不夸张地说：读得越多，其积累的知识也将越多。 可见，读是我们理解课文语句的第一步。 读是联系读者与作者的纽带。 诗文是作者心迹的表露，阅读了文章就可以了解作者的心迹，阅读的过 程其实就是与作者心灵碰撞、交流、融合的过程。“三人行，必有我师焉”，“孔 子师鄰子老聃”，足见孔大圣人谦逊而I専大的胸怀；而“里仁为美，择不处仁， 焉得知”,乂可见他多么的注重从日常生活中去观察评价一个人。……凡此种种， 无不告诉我们读的过程其实就是读者与作者心灵碰撞、交流、融合的过程。通过 读，读者就可以深入了解作者的思想倾向和内心世界，为我们进一步理解课文提 供基础，为文言文翻译最终实现“信”、“达”、“雅”的目标提供有力保障。 二、“思变”是文言文教学深入理解课文的必由之路 “思变”的“思”即“思考”、“思索”之意，是在阅读的基础上进一步 理解，它包括对文言字词、文言句式、文言句子及文章深意的思考和理解。正是 积极的思考才能更好地帮助教者和学者把握课文，从而寻找出更有利于学生理解 课文的教学方法。笔者认为，做好这一步的文言文教学是对课文深入理解的必由 之路。 1?“思”可以引领我们深入理解、把握课文内容。 在《愚公移山》的教学中，我们往往会遇到一些同学把“虽我之死，有 子存焉，子又生孙，孙又生子，子又有子，子又有孙，子子孙无穷匮也，而山不 加增，何苦而不平” 一段背得颠三倒四，致使默写失分，造成不必要的损失。这 吋，如果教者能给予学生思考的空间，引导让学生思考把握:①这一-段首先说“我” 的死，然后说“我”死了当然有子孙；②先有两个“生”，后有两个“有”，正所 谓“生” 了才“有”；③这两个“生”和两个“有”之间又运用了顶真的修辞手 法。这样，经过三步思考之后，同学们就不难背出本段了，而不会出现“……子 又生子，子又生孙，孙又生子，孙又生子……”的错误。 2?“思变”是突破难词难句的有效手段。 文言文虽为汉语，可它们人多年代久远，或多或少存在着冗繁晦涩的语 句，致使后人难以理解把握。这吋，我们便应该做到“慎思”和“深思”，从不 同的角度思考，最终突破掌握它们。 在讲授《岳阳楼记》吋，很多同学认为第一段中“藤子京谪守巴陵郡” 较难理解，究其原因，多数为不能理解其中的“谪守”。这吋，教者可以引导学 生思考，要学生找出本句的主语是什么（藤子京），而巴陵郡是一个地名，也就 是说“谪守”应该充当句子的陈述成分一一谓语。而谓语可以由动词性词语充当， 也可以由形容词性词语充当，那“谪守”应该理解成什么词性较好呢？对此，我 要求同学们思考“谪”在现代汉语中可以组成怎样的词，进而引出“贬谪”、“谪 居”等词语。而“谪居”一词与藤子京来岳阳这繁华的都市意义不合，故而舍之。 因而，我们可以从“贬谪”一词入手，首先了解到“贬谪”一一封建吋代指官吏 “被”派到远离京城的地方，这也就不难看出“谪”应该是“被贬职”、“被降 职”之类的意思，再看这“被贬职”、“被降职”，恰恰符合前面所说的动词性（陈 述性、谓语）的要求。 这样，句子便可以译成“藤子京被降职远调到巴陵郡”。可仔细一看， 原句中的“守”字被悄然隐去了，这显然还有问题。那，这“守”字该怎么去理 解呢？首先，我们可让同学们联系以前学过的来理解一一①“守”，动词“把守”、 “守护”；②“守”，名词“太守”。此二者应如何取舍呢？这时，教者可以引导 同学们分别把这两个词代入句中一一①“藤子京被降职远调到巴陵郡“把守”； ②“藤子京被降职远调到巴陵郡“太守”。这两种译法，表面上第①种更符合语 法规律，可是，如果我们能更深i层地思考就不难发现这第①种也存在着逻辑问 题一一藤子京是文官，因此