2019年较大数的估计.docVIP

较大数的估计 第1课时 【教学内容】 教科书第16,17页例1、例2、例3及课堂活动。 【教学目标】 1. 结合具体情境,经历对万以内的数进行估计的过程,探索和理解估计的方法。 2. 能对生活中数量较大的具体事物用不同的方法进行估计,能用估计的数表达和交流信息。 3. 培养和发展估计预测的兴趣和能力,发展数感。 【教学重、难点】 掌握较大数估计的方法,能对生活中数量较大的具体事物用不同的方法进行估计。 【教学具准备】 尺子、杯子、4人小组每组1碗黄豆。 【教学过程】 一、创设情境,引入新课 课件出示贝贝和妈妈在生活中的对话情境。 贝贝:妈妈,这袋面粉可以做多少个馒头? 妈妈:这袋面粉大约可以做30个馒头。 教师:同学们,妈妈说“大约可以做30个”是什么意思呢? 学生1:就是可能刚刚30个,也可能比30个多一点,也可能比30个少一点。 学生2:就是大概是30的意思,30是一个估计的数。 …… 学生纷纷发表意见。 教师:说得非常好,在这里30是一个估计的数,不代表一定就是30个,所以要用“大约”两个字。日常生活中像这样不需要或者不可能得到一个准确的数时,就可以根据情况对物体的数量进行估计。今天我们就一起来探究较大数的估计。(板书课题:较大数的估计。)矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 [设计意图:由生活实际情境引入新课,显得自然贴切,同时让学生在生活情境中体会数学来源于生活又服务于生活,从而激发学生学习的兴趣。]聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 二、合作交流,探究新知 1. 教学例1 课件出示3堆水果(不出示数据和条件)。 教师:观察,请估计一下这3堆水果大约有多少个,为什么? 学生根据自己的生活经验和图示纷纷发言,并简要说明理由。 接下来课件出示:苹果900个。 教师:现在告诉了苹果有900个,请估计橘子和柚子大约有多少个,并说明理由。 学生1:我估计橘子的个数比900多,柚子的个数比900少。因为图中这3堆水果大小基本相同,苹果有900个,橘子比苹果小,柚子比苹果大。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 学生2:我估计橘子有1200个,柚子有600个。因为橘子的个头比苹果小,所以数量就比苹果多;柚子的个头比苹果大,所以数量就比苹果少。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 …… 教师:说得非常有道理,大家的意见基本可以统一为(课件出示): ①橘子比苹果多一些。 ②柚子比苹果少得多。 教师:思考讨论“多一些”“少得多”,我们用数据怎么表示呢? 教师:请同学们根据条件仔细思考,然后小组讨论,最后通过讨论作出选择。 学生小组讨论。 学情估计:通过讨论,多数学生都会选择橘子1000 个,柚子400个。 教师:同学们通过讨论作出了选择,请说说你们选择的结果,并说明选择的理由。 学生1:我们选择橘子1000个,柚子400个。虽然1000和1500都比900多,但因为橘子比苹果多一些,“多一些”就是稍多一点的意思,也就是多的程度小的意思,所以选1000比较合适。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 学生2:我们选择的也是橘子1000个,柚子400个。因为柚子比苹果少得多,“少得多”的意思就是少的程度大,800比900少,但少得不算很多,400和900比较,400少得更多一些,所以选400更合适一些。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 教师:同学们选择的时候,为什么都要和900比? 学生:苹果的数量是900,所以我们要以900作标准。 …… 教师:同学们真不错,能结合具体情况理解“多一些”“少得多”的意思。我们在对物体数量进行估计的时候,要根据多与少程度的不同,做出合适的估计,这样能帮助我们得出与物体数量更贴切的数量。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 [设计意图:问题设计层层递进,符合学生的思维特点,让学生的认知在比较中得到发展。] 2. 教学例2 教师:(端出一碗黄豆)刚才同学们对较大数的估计很有方法,现在你们能估计一下这碗黄豆有多少粒吗? 学生纷纷进行估计。 教师:同学们刚才是凭自己的生活经验,想象着进行估计的,没有实际的依据,这样的估计有可能与物体的实际数量相差很远。请同学们讨论一下,有没有什么方法使我们的估计结果与实际数量更贴近一些呢?茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。 学生:像例1那样,你先告诉我们一堆有多少颗,然后再根据这一堆与我们这一碗的多少比较,我们估计的数量就更准确了。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑绲讳谧铖處騮戔鏡謾维覦門剛慘。 教师:同学们真聪明,能举一反三了,但我们要估计的是这碗黄豆的颗数,没有一堆啊?