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PAGE PAGE 9 档案袋评价在研究性学习中的应用 福建泉州永春三中 吕伟敬 [摘要] 在研究性学习课程的建设和发展过程中，如何对研究性学习进行合理的评价，目前尚处于争论与探索过程中。根据研究性学习的“生成性”、“非预期性”等特点，运用档案袋评价可能是一种较为合适的评价方法。 关键词：研究性学习；表现性评价；档案袋评价 当前，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革的共同关注焦点。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》首次在新课程计划中增加一门必修课——研究性学习。同年9月，研究性学习课程连同整个新课程开始在全国范围内的小学和初中进行实验。与此同时，教育部要求全国各省市的高中从2002年9月1日起使用《全日制普通高级中学课程计划》，开设研究性学习必修课[1]。并且，在2003年教育部公布的《普通高中新课程方案（实验）》中，规定高中生在三年中必须获得116个必修学分（其中研究性学习占15学分，而语文、数学、英语各科只占10学分），在选修中至少获得6学分，总学分达到144学分方可毕业[2]。开设研究性学习课程是我国基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始发生根本性的转变。然而，在研究性学习课程的建设和发展过程中，如何对研究性学习进行合理的评价，目前尚处于争论与探索过程中。本文将探讨运用档案袋评价的目的、档案袋评价的设计方案、档案袋评价的实施以及档案袋评价的功能等方面，并提出在实施过程中应注意的事项，旨在为研究性学习提供一种较合理、独特的评价方式， 一、运用档案袋评价的目的 对研究性学习产品进行评价，不太适合采用传统的“纸笔测验”（paper-pencil test）方式，更不适合采用“标准化成就测验”的方式，这是由研究性学习自身所固有的属性所决定的。我们知道，绝大多数研究性学习是“以问题为基础”或者“以项目为基础”的探究学习，这种学习起初只有一个问题或一个主题，通过学习最终究竟要达到一个什么样的状态（比如，知道什么、理解什么、能做什么），教育者很难在学习之前就加以具体规定或精确预测，因此，这种学习具有“生成性”“非预期性”特点。再者，研究性学习特别看重个体从探究过程中获取的独特“学习经验”或“体验”的成长价值，“学习经验”或“体验”显然不同于教材或书本上的“客观知识信息”，后者是可以通过纸笔测验或标准化成就测验加以检测的，而前者则行不通。对研究性学习，我们只能通过收集、记录学生在从事问题探究的实践行动中的具体表现来给予评定，这种评定就是“表现性评价”（performance assessment）。 所谓“表现性评价”主要是通过可直接观察的实际行为表现来考查一个人掌握有关知识、技能或具备某种态度的程度[3]。这种评价重在考查一个人将知识、理解转化为实际行动的能力或者使用有关知识、技能解决问题的能力，而不是重在考查一个人对有关知识的积累和占有程度。要实施表现性评价，则必须先对学生的实际表现加以观察，并将观察的内容收集、记载下来，这是实施表现性评价的前提条件。收集、记载学生实际表现的方法多种多样，最常见的是“档案袋”(portfolios)。档案袋是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体，同时也是教师观察学生学习成果和学习进步的窗口。在国外，从幼儿园到大学，所有年级的学生都使用学习档案袋，某些重要学科也使用学习档案袋[4]。 档案袋评价(portfolio assessment)，实质上是表现性评价的一种特殊形式。它主要是通过系统收集反映学生行为表现的典型工作样品（这些样品是有意识挑选取出来的，既包括“终端产品”又包括“过程产品”，且不限于书面作品），展示学生在某一时期内为实现目标所做的各种具体努力，以及通过这些努力取得的进步与成就[5]。 20世纪80年代以来，档案袋评价在西方一些国家得到了广泛的运用与推广，档案袋评价主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智能理论在教育评价上的反映。建构主义学习理论认为，知识在不同的情境中需要被重新建构；学习是真实生活的应用，是不同水平的学生在多方位的人际活动中的主动建构过程。所以，这样评价技术旨在提供有关学生的实际水平，重视发展的过程，从多角度多侧面来判断每个学生的优点和可能性。 二、档案袋评价的设计方案 档案袋评价的方案设计要考虑以下因素：评价的目的和目标、对象、内容和范围、方法、工具、评价者、时间和场所、评价（价值判断）的标准等。根据研究性学习的特点，档案袋的内容可归纳为五个方面：一是研究方案设计过程的资料，包括课程研究方案、调查方案、实验方案等资料；二是收集信息和研究过程资料，包括活动进程、周记、中期汇报、收集的参