回归学科本质展现魅力化学.docVIP

PAGE PAGE 9 遵从科学本质，深入化学课堂 “阿伏加德罗定律”的教学反思 杭州市余杭中学 沈晓君 311121 摘要:本文从“阿伏加德罗定律”的对比教学中得到启发，围绕目前高中化学课堂教学中存在的一些问题，提出本人传授知识的方法和心得，旨在突破部分师生对化学学科的不恰当认识，及学习过程中产生的不良情绪，丰富学科知识的表达途径，最终回归知识的科学本质，展现化学的学科魅力。 关键词：学科联系 粗略 精确 化学观念 辩证法 引言： 对于初等化学来说，可以把大多数化学反应看成是化学合成或合成方案中的某个中间步骤，也可以把它们看成是对化学物质进行检测、监测或常规分析中的某个重要步骤的依据。遗憾的是，大多数学生，甚至个别教师也往往只把它们当成具体的、互不连贯的化学知识，并没有能够由此进入到学科本身的任务、视角和思维方式上来；另一方面，由于学时的限制，课程标准确实难以覆盖更广泛、更深入的课程要求，教和学屈服于应试，一切以会解题为终极目标。其模式导致学生对化学知识体系的认识支离破碎，化学基本观念含糊，理性思维培养不到位，最终学科素养大大降低。同时，学生在理解这门学科时，相比其他学科（如数学、物理），出现“繁杂”、“琐碎”、“缺乏严格的逻辑性和规律性”等整体印象，进而产生不良的学习情绪。那么，如何才能避免或减轻学生在学习化学过程中产生的负面情绪呢？笔者通过一些课堂教学实例，结合个人的心得体会，谈谈自己的一些看法。 高中化学必修1在介绍了阿伏加德罗常数、气体摩尔体积后,引出了阿伏加德罗定律及其推论。一方面, 阿伏加德罗定律的学习有利于学生对气体物质的量、气体摩尔体积等基本概念的理解，同时，此定律及其推论为后续气体反应体系化学平衡的建立、平衡移动的理解和判断奠定基础，因此，对阿氏定律的理解及应用至关重要，但学生在初次接受这一知识时，认知的程度差别较大。由于此内容是教材以外增加的知识，教材中并没有专门的内容说明，现行的高中物理教材中又删减了“理想气体”及“克拉-帕龙”方程式的相关内容，在讲解时，部分教师刻意回避利用“克拉-帕龙”方程式：PV=nRT，分析阿伏加德罗定律的由来及几个推论的推导过程，致使学生在掌握这一知识并运用的过程中，纯凭记忆和模糊的理解来解题，缺乏知识的生成过程及深入理解，对不少学生来说还是有一定难度的，从反馈练习来看，学生掌握的程度差别较大。说到底这部分知识是怎么来的，应该让学生如何来建构，在解决实际问题时应该如何来运用，这三个方面没有形成完整的逻辑体系，所以学生掌握程度之差也就容易理解了。 那么，教学时间究竟是分配在通过习题巩固来增强学生对此定律的理解上值得,还是分配在分析、推导和理解阿氏定律上呢？答案是不言而寓的。如果学生对阿伏加德罗定律有深入的理解，能够学会自主利用“克拉-帕龙”方程式：PV=nRT解题，那么很多问题就会变的简单而灵活了，也不会出现这样的错题： 在一个绝热的固定容积的密闭容器中发生可逆反应：A(g) + 3B(g) 2C(g)；△H＜0，下列各项中不能说明该反应已经达到平衡状态的是 （ ） A．体系的压强不再改变 B．体系的温度不再改变 C．消耗1molA的同时，生成3molB D．反应消耗的反应物、与生成生成物的速率υ(A):υ(B):υ(C) ==1: 3 : 2 答案选D。让我们仔细地分析这个题目，如果反应是在正向进行的过程中建立平衡的，那么“绝热的固定容积的密闭容器中”，体系温度升高，同时气体物质的量减少，利用PV=nRT，是否也会出现压强不变，而平衡仍在建立过程之中！显然是有可能的。因此，选项A仍有问题的。 通过对“阿伏加德罗定律”课堂教学的思考，不难发现，侧重于知识的生成和能力培养的课堂教学，比利用现成的结论，开展熟能生巧式的机械训练来巩固的方式更有效、更持久。因此，在教学中引导学生懂得理性思考，发现知识间的逻辑联系，有序地建构知识体系，这样才能促进学生理解并掌握化学核心知识和概念。 那么在化学教学中如何回归学科本质，为学生展示其魅力，提升学生学习化学的兴趣和意志力呢？笔者以为可以采取以下方面的策略加以实施。 注重学科联系，培养学生多角度分析问题的能力 （一）课堂教学中，为什么要注重与其他学科之间的联系 化学是自然科学的一种，在分子、原子水平上研究物质组成、结构、性质及其变化规律的学科，是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，同时，它又是一门历史悠久而又富有活力的学科，人类在化学上取得的成就也是社会文明的重要标志。近代物理的理论和技术，数学方法，以及计算机技术在化学中的应用，对现代化学的发展起了很大的推动作用。特别是，19世纪末，电子、X射线和放射性的发现为化学在20世纪的重大进展创造了条件。高中