十二年国民基本教育与学校辅导工作.pptVIP

綜合活動領域與差異化教學 大綱 從十二年國民基本教育教育談起 以差異化教學做為5堂課的核心認知 以有效教學做為5堂課的實踐 綜合活學習領域的屬性 綜合活動學習領域 教案的發展 結語－綜合活動要回到師生的生活、學習、愛 從12年國民基本教育教育談起 12年國民基本教育於103年正式登場 萬山不許一溪奔，攔得溪聲日夜喧， 到得前頭山腳盡，堂堂溪水出前村。 桂源舖 南宋?楊萬里 楊萬里是南宋時一位人品極高的儒者，他的一生奉行「正心誠意」之理，把自己的書房取名為「誠齋」並且用它做為自己的別號。他的詩作有一種幽默詼諧的趣味，有時還以俚語白話入詩，形成一種通俗明暢的特色。  12年國民基本教育願景 教學正常化 教學正常化 教學正常化 教學正常化是12年國民基本教育的利潤所在 十二年國民基本教育實施計畫－總體目標 1.提升國民基本知能，培養現代公民素養。 2.強化國民基本能力，以厚植國家經濟競爭力。 3.促進教育機會均等，以實現社會公平與正義。 4.充實高級中等學校資源，均衡區域與城鄉教育發展。 5.落實中學生性向探索與生涯輔導，引導多元適性升學或就業。 6.有效舒緩過度升學壓力，引導國中正常教學與五育均衡發展。 7.強化國中學生學習成就評量機制，以確保國中學生基本素質。 教學正常化與品質提昇 教學正常化不是目的，目的是教學正常化後的品質提昇作為 5堂課18小時(518)的提出與引發的聲音 管控落實研習的辛苦與追求教學品質提昇 5堂課18小時 差異化教學做為5堂課的基本認知 差異化教學做為5堂課的核心認知 差異化教學就是有區別化的教學 有區別的教學就是因材施教，但不是偏心 為什麼要差異化教學 區別化教學的內涵 差異化不只是手段而是真實的認知 學生同學同齡但不同的家庭、成長背景、身心發展和不同的學習準備度 學生依過去的學習而有不同的先備知識 依多元智力觀學生有不同的潛質和學習風格 不同的學生有不同的學習途徑、需要不同的滋養和支持 教育公平不是給一樣多，而是提供相同的成長機會和滋養 差異化教學的價值信念 相信課室中的異質性有益全體學生 相信所有的學生不是用相同的方法學習相同的事情 基於學生的需求而做教學的修訂或調整 差異化教學的面向 教學內容(content)的差異化 教學流程(process)的差異化 學習成果(product)的差異化 學習環境(learning environment)的差異化 教學成效(affect)的差異化 我們要問 體認有多迫切？信念有多大？空間有多大？ Tomllinson, C. Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. 有效教學做為5堂課的實踐 教學與促進學習 有效教學的歷程 有效教學的訴求與行動 (一)增加師生互動 重視師生互動關係、注重互的歷程，給予適當的學習楷模和示範，以增強正向的學習效果。 (二)關切並有計畫建構學習歷程 靈活運用教學原理與方法，提供完整的課程、 教材知識架構，及各項相關資訊，讓學生有效建構學習意義。 有效教學的訴求與行動 (三)構築情感溝通的情境 師生間互動的歷程中，以眼神、肢體語言的情感接觸，拉近師生距離，促進良好情感溝通的情境。 (四)提高學生學習動機 教學歷程中，針對學生的起點行為，結合其學習經驗與生活經驗，以提高學生的學習動機，增進教學效益。 有效教學的訴求與行動 (五)發展教學者與學習者技巧 設計教案與活動，並於教學活動中產生新的創意，發展新的教學技巧，學生亦同步成長，在整個學習領域上，有自我的發揮空間。 (六)強化師生合作 教學相長，學生與教師共同合作完成教學計畫的內容，並能依教案的內容來互相評量，使教學成效得以提升。 有效教學的5個規準 一、教學清晰 (一)掌握所授教材的概念 (二)清楚的教導概念及技能，形成完整的知識結構 二、活潑多樣 （一）引起並維持學生動機 （二）運用多元的教學方法及學習活動 （三）使用各種教學媒體 （四）善用各種發問技巧 三、有效溝通 （一）運用良好的語文技巧 (二)適當地使用身體語言 （三）用心注意學生發表，促進師生互動 四、班級經營 （一）營造和諧愉快的班級氣氛 （二）妥善布置教學情境 （三）建立良好的教室常規和程序（四）有效運用管教方法 五、掌握目標 （一）充分地完成教學準備 （二）有效掌握教學時間 （三）評量學生表現並提供回饋與指導 （四）達成預期學習效果 張德銳教授發展性教學輔導系統 綜合活學習領域的屬性 綜合活動學習領域的規劃與課綱 輔導、童軍、家政、活動 綜合活動列入免試比序的理由 與學科無關而