学生空间想象误区的分析.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 5 作者简介：林玉辉，男，福建省诏安第一中学高级教师 电子邮箱：lyh3902@163.com 高中数学学生空间想象误区案例分析 林玉辉 （漳州诏安一中，福建 漳州 363500） 摘 要：高中学生刚开始学习立体几何，由于三维空间的图形只能用二维的平面图表示，由此导致学生在判断直线与平面，平面与平面位置关系往往存在误区，文章就学生经常遇到的空间想象误区进行案例剖析，以及如何引导学生走出空间想象的误区提出一些具体措施供教师参考。 关键词：直观想象 空间想象 误区 中图分类号：G32.0 文献标识码：A 文章编号： 高中是走进大学或是社会的一道门槛，高中时期的学习对学生们由初中到大学或是社会有着过渡的重要作用[1]，在新的高中数学课程标准中提出六个核心素养，其中直观想象是指借助空间想象感知事物的形态与变化，利用几何图形理解和解决数学问题．主要包括：利用图形描述数学问题，建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路．[2] 可是有的学生由于很少关注周围的空间环境，缺乏观察分析能力，空间想象能力薄弱，动手操作的能力贫乏，空间概念模糊、空白，对空间想象产生误区，无法解决空间立体几何问题。这里笔者就学生常见的空间想象误区加以分析，以便教师在教学中有所注视。 一、学生空间想象误区的背景 普遍高中学生怕立体几何，表现在怕画图，怕想象，怕计算（特别是二面角的问题）。其中空间想象是核心问题，不少学生经常出现空间想象误区，导致思维障碍，解题困惑。 立体几何要求学生能够判断空间点、线、面之间的位置关系，特别是线与线，线与面，面与面的平行与垂直的位置关系以及它们之间的相互转化，能够借助简单几何体（如空间四边形、平行六面体、正方体、长方体、棱柱、棱锥等）作为载体，把空间的点、线、面等基本元素有机地结合起来，解决空间的角、距离、面积、体积等问题，形成一个比较完整的立体几何的知识体系，提高学生的空间想象能力。可是由于学生接触立体几何的时间较短，而三维的空间图形无法在平面内直观地表现出来，很多学生对于空间几何图形往往无法想象，加上知识积淀不足，动手实践经验不足，因此，重视学生空间想象误区的分析，引导学生科学合理的判断空间点、线、面之间的位置关系，提高学生空间想象能力是高中数学教师的重要责任。 二、常见学生空间想象误区案例分析 （一）借助二维的平面图形，对线与线、线与面位置判断的失误 图1ABCD??PACByxz图2CBAEDD1C1B1A1图3由于我们借助于平面的图形表示三维的空间，导致学生对异面直线错误的判断，如图1，平面? ?平面? 图1 A B C D ? ? P A C B y x z 图2 C B A E D D1 C1 B1 A1 图3 （二）把非直角误认为直角，而把直角视为非直角 应用斜二测画图把空间图形转化为二维图形，由此导致角度的变化，学生判断失误。如图2，在三棱锥P-ABC中，PA⊥平面ABC，且PA＝1，AB＝5，AC＝3，BC＝4，求点A到平面PBC的距离．很多学生找不到距离，采用建立空间直角坐标系，把∠BAC误认为是直角，建立如图2不合理的坐标系。 （三）平面几何结论随意应用到立体几何里 在初学立体几何时，很多学生受到平面几何的影响，想当然的把平面几何的结论随意的套用到立体几何里，缺乏对空间图象的分析。例如： 1．在平面几何里，四条边相等的四边形是菱形，可是在空间里可能是空间四边形。 2．有三个角是直角的四边形是矩形，但在空间里不一定就是矩形了，如图3，在长方体ABCD-A1B1C1D1中，点E在棱CC1上，显然∠BAD＝∠ABE＝∠ADE＝90?，而四边形ABED是空间四边形，不是矩形。 3．在平面几何中，和线段两个端点的距离相对的点集合是该线段的垂直平分线，而在空间里却是垂直平分面。 4．在平面几何中，过一点与已知直线垂直的直线有且只有一条，但在空间就存在无数条了等等。 （四）画图的不合理，导致空间想象的错误 ABCEOA1C1B A B C E O A1 C1 B1 图4 （五）概念理解不透彻，出现空间想象误区 例如：1．各个面都是正三角形的多面体误断为正多面体. CBAEDD1C1B1A1图52．如图4，在直三棱柱ABC-A1B1C1中，E是AC的中点，AB1⊥BC1，求二面角E-BC1 C B A E D D1 C1 B1 A1 图5 （六）定理误用，出现计算错误 对于异面直线所成的角与三垂线定理混淆，误认为是异面直线在同一平面内射影的夹角，如图5，在正方体ABCD-A1B1C1D1中，异面直线A1C与BD的夹角误断为它们在平面BCC1B1内的射影B1C与BC的夹角45?（正确答案应为90?）. （七）空间想象欠全面、不仔细，导致判断失误