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让学生亲其师,信其道 课堂观摩给我的启示 内容提要： 学生英语成绩的低下，导致学生自卑、淡漠、恐惧、厌学等心理的形成，严重阻碍了学生的发展。因此，我们要建立新型的师生关系，掌握必备的心理教育技能；创设参与情境，在探索情境中渗透；注重表率作用，用人格影响人格等方法进行学科渗透心理教育。 ?关键词：心理教育 师生关系 情境教学 学生学习心理的分析 目前,我们省从三年级开设英语,但有些学生在小学三年英语学习过程中，就已出现了悲观、失望、自卑、厌学等心理。 学习，原本是一种具有挑战性的心理历程，然而在激烈的竞争下，对有部分学生来说，学习的快乐已消失殆尽，学习成绩本来就不高的变得更加低，从而引起恐慌和不安，受着来自家长的埋怨和不解以及自我压力的干扰，许多学生产生自卑心理、淡漠心理、恐惧心理、逆反心理、厌学心理等消极心理，严重影响了学习效果。消极心理状态在课堂教学中、作业和复习中以及考试中等不同学习环节中均有表现。在课堂教学上，有自卑心理的学生，不敢正视教师，怕被提问，更不主动提出问题，怕出洋相，怕被老师、同学看不起。有淡漠和厌学心理的学生课前不预习，上课注意力不集中，不记笔记或只在纸上随意涂画，有的甚至看课外书。课堂教学中的“双边活动”无法正常开展，教学效果差。少数学生甚至对自己的智力水平、学习能力、未来的升学产生怀疑，丧失信心，以至于一蹶不振。进入初中学习后，学习效率越来越低，学习进步速度减慢甚至停滞不前。这时不应强行灌输、批评、压服，而应需要分清学生学习困难的类型，是智力型、动力型、学习不得法型还是外因导致型，分别对待进行心理教育。所以这给我们的教学带来了前所未有的困难．我们必须在英语课堂中渗透心理教育: 一　研究教材　在知识中挖掘　教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。教师在备课时不仅要备知识、备普通的教学环节，更要围绕学生来备、围绕新的多元化的课堂教学效益来备；不能只考虑教师应该怎么做，而要以学生会有什么样的问题、学生会有什么样的反应、学生需要怎么做（如多感官的参与）才能掌握为中心来设计，同时兼 顾学生现有水平和学习能力的差异，以及挖掘各种能力培养和思想素质教育的结合点、切入点等，培养学生的自我意识、学习心理、人际交往等方面的心理辅导活动。把好这一关，就等于为“以课堂教学实现心理健康教育”打下了可行的基础。由于我们多年从事初中英语教学，对初中教材的要求、重难点比较熟悉、对初中学生学习的问题比较了解，我们在备课时就考虑学生在初中时可能哪些问题没有掌握好，哪些知识还比较模糊，在复习旧课、引入新课时设计一些问题或题目；学生对哪些词汇或句子的读音把握不太大，在教学时及时予以提示。英语学科有其独特的教学内容，这些教学内容涉及的是我们人类生活的方方面面。心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。进行课程改革，不仅要认真研读教材，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容；还要带着新的思路和眼光重新认真分析我们的学生，分析学生的心理，指导学生学习。 良好的意志品质对保证完成学习任务何各种工作任务有重要意义。应通过教育和各种实践活动的锻炼，培养自觉性、果断性、独立性、恒心、自制力等良好的意志品质。我们应当充分挖掘教材中人物正确对待耐折的优良品质，增强学生的耐挫能力。 情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。 二　创设情境　在情境中渗透 　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。课堂是学生生活的主要空间，学生在课堂上投入的时间也是一天之中最多的。因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围的性质主要决定于人际关系的质量。影响课堂心理氛围的不仅仅是师生关系，还有同伴关系。我们应当善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围。在合作的基础上创设一种建设性的竞争压力,为学生营造一种安全向上、相互支持的同伴环境，促进学生共同发展；创设友善、融洽的环境气氛，唤起学生积极向上的内在动机。在让学生练习用英语交际的同时，还让学生明了 人际交往中需注意根据不同的交往对象、不同的场合运用不同的交往方式、交往语言。 三　进行实践　在活动中优化　　课堂学习不仅使学生获得知识，还能使学生养成良好的行为方式。杜威的“做中学