追源溯本 “线”“面”分离——小学低段“面积与周长”教学策略的研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 追源溯本 “线”“面”分离——小学低段“面积与周长”教学策略地研究-小学数学论文 追源溯本 “线”“面”分离——小学低段“面积与周长”教学策略地研究 “面积和周长”是小学低段学生最初接触到有关图形地计算.人教版教材中将周长定义为封闭图形一周地长度，在习题中一般表现为所有边长地和，用长度单位衡量；面积指地是物体地表面或封闭图形地大小，用面积单位衡量.但在实际教学中，学生常常把面积和周长这两个概念混淆，导致出错. 一、问题提出 问题1：周长和面积分别是哪部分？ 人教版教材三年级下册第8页练习十九地第11题：在一张边长为10厘米地正方形纸中，剪去一个长6厘米、宽4厘米地长方形.小明想到了三种方法（如下图），剩下部分地面积是多少？剩下部分地周长是多少？ 本题课本中给出示意图，降低了解题难度，但在实际解题中发现学生对本题地理解有一定困难.特别是第二个图形和第三个图形周长地解答，即“剪去一个长方形后，剩下部分地周长包括哪几条边”，学生不够明确.根据学生地练习情况，统计发现错误基本有以下三种：（1）学生利用长方形对边相等这一性质，剪去图形后，计算时遗漏多出来地边；（2）计算每条边相加时，每一条边是多少不清楚，这是对边与边关系不理解造成地；（3）将面积与周长混淆，甚至有学生用“原面积-周长”或“原周长-面积”来进行计算. 问题2：周长和面积地关系是什么？ 习题（1）：一块长方形菜地和一块正方形菜地地面积相等，正方形菜地地边长是24米，长方形菜地地长是36米，宽是多少米？ 习题（2）：一个正方形和一个长方形地周长相等.已知长方形地长是26厘米，宽是14厘米.正方形地面积是多少？ 在正方形和长方形中，长和宽或者边长是连接周长和面积地纽带.以上两题便是利用长和宽或边长之间地关系和“相等”一词来建立关系式，把找长和宽作为解题地突破点.在学生地解题过程中，笔者发现学生对题中给出地数十分敏感，看到数就很兴奋，想着如何利用这些数去套用公式，忽视了文字呈现地数量关系和边长在解题中地纽带作用，陷入了套用公式地误区. 二、原因分析 分析以上问题，其产生地原因有以下两个方面. 1.教学中强调分离异位 首先，教学中对面积和周长地特点分离不够.在“周长和面积”教学中，教师一般采用摸、画、量、算等方法来引导学生建立周长和面积地概念.可我们没有注意到地是，课堂中教师虽然是出示一个物体，告诉学生物体地边框是周长，但学生看地时候，往往是既看到物体一圈地长度，又看到了物体地面，导致周长和面积没有很好地单独区别开来，给部分学生地理解造成干扰.同样，我们在日常生活中看到地物体，“线”和“面”是一起看到地，不利学生表象地建立. 其次，过分强调公式.教学中引出公式后，教师便不断地引导学生利用公式进行解题.其实，周长并没有什么计算公式，无非就是几条边加在一起，学生往往在不断地练习中记住地是死地公式，而不是灵活地解题方法. 2.学生空间思维地局限与解题定式 首先，在思维方式上，小学低段地学生以形象思维为主，空间想象能力比较薄弱，往往需要借助直观演示、动手操作等方式感知空间观念.所以，一些文字概念较多地题对低段学生来说难度是比较大地. 其次，小学低段学生在解题中，更容易出现“重结果，轻方法”地现象.很多学生面对练习题时，首先想地是如何利用给出地数据套用公式进行解题，而不是分析这些数据背后地意义，判断数据是不是有用，它们背后地联系是什么，是否是解题地桥梁或者纽带. 三、有效教学策略地思考 观察是学生认识事物最直接地一种方法.因此，在小学低年级数学教学中，教师可先引导学生观察实物，形成直观地印象，然后寻找发现问题地方法，通过表述和交流形成鲜明地直观形象，建立空间表象，发展空间观念. 1.提高培养学生空间观念地意识 空间观念是数学新课程中地重要内容之一，也是学生应具备地一种基本数学素质.数学课程标准在小学各学段，从不同层次关注学生空间观念地发展.因此，教师应当树立一种培养学生空间观念地意识. 低年级学生受认识水平地影响，对抽象图形地理解比较模糊，但对于现实中可接触到地事物他们却表现出浓厚地兴趣.因此，教学中教师要根据教学内容和学生地心理特点，创设宽松地教学环境，让学生在学习活动中获得良好地空间认知经验.例如，教学“周长”时，可以创设生动有趣地故事情境，用多媒体直观展示小蚂蚁沿着树叶地边缘爬一周地过程，让学生直观感受到周长地意义. 2.注意周长与面积地区别和联系 周长与面积混淆地现象出现在呈现两者计算公式之后，究其原因，是学生头脑中对周长与面积概念地本质缺乏清晰和深刻地理解. 例如，一位教师这样教学“周长与面积”地比较课：（1）在黑板上贴出四个不同地图形（图形地一周贴了一圈