陕西《九年义务段美术课程标准》研读.docVIP

陕西省《九年义务段美术课程标准》研读 王霞 第一部分 课改十年总结 一、概要 20世纪末，为适应未来社会、经济和文化等方面的发展要求，抢占新世纪的战略制高点，世界上许多国家都在积极做人才的准备，对公民的素质提出了新的要求，从而掀起了新一轮的基础教育课程改革的浪潮。为了顺应这一形势，我国也从2000年正式启动了基础教育课程改革。这是1949年以来的第8次基础教育课程改革，国家非常重视，投入大量的人力和经费，操作方式也与以往不同。其力度之大，变化之大，影响之大可谓前所未有。正是在国际国内的背景之下，按照教育部的部署，基础教育美术课程的改革正式拉开了序幕。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》所倡导的理念和方法，通过教材的编写和对教师的培训、研修工作，深刻地影响了义务教育阶段的美术教育，而且辐射到校外的美术教育和高师美术教育，形成了美术教育的一个高潮。 经过十年的使用，总体上看，我省教师们对美术课程标准的评价比较积极，认同度较高。对实施过程中存在的问题，认为主要是由于领导不重视而导致对师资配备不足，设备条件较差。而更深层的原因是应试教育的弊端在现实教育情境中尚未得到完全的纠正，对美术课程的重视程度虽然有了很大程度的改善，但依然未达到理想的状态。 二、我省实施美术课标（实验稿）的基本情况 （一）《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的颁发，产生了多方面的积极影响，在新课标理念的引领下，美术课堂产生了一系列新的变化： 1、美术教师的教育观念有了根本的转变，更加关注学生的主体发展； 2、美术教育质量有了大幅提高，全省教学质量趋于均衡 ； 3、学生学习的主体地位和兴趣爱好得到了尊重； 4、 美术课的教学方式更加生动、活泼，学生更爱上美术课了； 5、教师的教学手段更为丰富、多样； 6、教师学习新课标，研究新教材，积极开发课程资源，已初步形成风气。 （二) 我省在实施课标（实验稿）过程中存在的主要问题： 1、美术教学方法上尚未把握知识、技能的传授与创造力培养之间的关系。 2、教学中对情感态度价值观课程目标的实现，时常存在贴标签式的简单化倾向，教育目标过于直、露，忽视一以贯之的潜移默化过程。 3、合作学习与探究式学习过于泛化，多有活动形式而缺少过程；自主学习缺少有效指导，常成为放任自流； 师生间的对话、讨论，往往变成预设目标的问答，难以形成有效的平等交流。 4、 教学中美术对其他学科的借鉴往往偏离美术本体，变异为其他学科的附属。 5、过于注重课堂教学形式，不问教学内容和课程类型，误认为凡是离开课桌动起来、气氛热闹的课就是一节好课。 6、滥用多媒体，使原本生动活泼的美术课程被局限在事先设定的操作程序之中。 7、课程评价原则运用失衡，廉价而又过滥的一味褒扬和肯定，使评价的激励效应贬值，课程评价未能真正起到促进学生发展的作用 第二部分：新课标修订的依据和思路 一、修订依据。 2007年由教育部组织的义务教育美术课程标准修订组成立，随即对《义务教育美术课程标准(实验稿)》以下简称《标准(实验稿)》展开全国范围的调研工作。依据有关文件，参照教育部和修订组调研的结果与基层意见的反馈，经过数次修订，至2011年4月初完成《义务教育美术课程标准（20l1年版）》(以下简称《标准(2011年版）》终稿。本次修订遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要)的精神，依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的准确把握，努力使《标准(2011年版)》更科学、更完善、更可行，满足社会发展对人的素质的要求，适应义务教育阶段的美术教学实际。 二、修订思路。 1.保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动。 2.以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的起点。 3.追求国际水平与体现中国特色相结合。 4.力争美术本体与教育功能相平衡。 5.以科学理性的态度进行文本表述。 6.追求文本精致，突出可理解性。 第三部分:课标修订主要内容及原因分析 调整文本结构并充实前言。 第一部分中的价值内容删除，相关的思想在前言部分加以简要的表述。另外，在前言部分加上了设定《标准(2011年版)政治坐标和指导思想的相关表述。强调了美术课程要以“社会主义核心价值观为导向，弘扬优秀的中华文化”。 《教育规划纲要》特别强调“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程……引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。任何学科都应该通过课程和教学体现社会主义的核心价值，美术学科也概莫能外。《标准》的修订非常重视社会主义核心价值的渗透，在各个部分都充分加以体现。 二、对美术课程性质的新界定。 课程性质是对整体课程教学指导思想的宏观把握，是理解美术课程标准的关键所在。此次