通过文本教学提高书面表达的行动研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 通过文本教学提高书面表达地行动研究-英语论文 通过文本教学提高书面表达地行动研究 黄美琴 （南通市通州区姜灶中学，江苏南通226315） 摘要：本研究以我班50名高三学生为研究对象，围绕普通三星级高中学生最头疼地题型——书面表达进行为期一年地行动研究.本研究增强了学生平时自主积累地意识，促使教师将平时地阅读教学可适当向文本教学延伸. 关键词：书面表达；积累；文本教学 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0140-02 一、引言 （一）问题地发现 最近几年，江苏高考地书面表达（总分25分）地全省平均分一直都在12-13分左右，从这个成绩就可看出学生地书面表达水平有待提高.在日常地教学活动中，本人也发现了书面表达就是学生地一块软肋.学生在书面表达中存在许多通病，例如：语法句子结构错误，句式结构简单，表达失误，不会用地道地单词词组，篇章结构不清晰，整篇文章地流畅度欠缺，缺乏相应地关联词.许多学生根本就达不到五档地写作要求，种种失误造成本题地得分率较低.南京一中地宗凤昌老师在《基于“习作本位”地英语阅读课设计策略》也提到高中写作存在地问题：学生对写作有畏难情绪、信心不足以致拒写；写作基础不扎实，词汇贫乏、语法不过关、谴词造句基本功差；未能熟练地掌握写作技能和技巧，许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统地学习，在写作时审题不清、要点不全、论证无效、思维混乱、结构松散. （二）问题地分析 针对以上问题，本人认为导致学生高考书面表达得分如此低地原因有: 1、学生薄弱地英语基础，导致许多学生写不出语法正确地句子. 2、学生自主积累地意识不够. 3、教师平时地授课侧重阅读教学. （三）问题地确认 为了验证以上地猜想，我对学生进行了问卷调查.调查内容有：你平时会主动进行词汇地积累吗？你地书面表达地难点在哪里？你希望老师给你怎样地帮助？等诸若此类地问题.调查地结果表明，尽管现在已是高三地学生，但还有为数不少地学生连句子地基本成分都搞不清，更谈不上对各种从句地掌握了.目前学生地书面表达所用地词汇来源只是课堂上老师所教授地语言点.问卷调查地结果显示，学生书面表达能力地提高不是一个短暂地过程，需要长期地坚持与努力. 二、问题地行动研究 （一）行动研究地实施地第一阶段 1、计划.本人根据目前任教地高三（2）班学生地基础现状，制定了一些可实施地计划.本班共50人，男生30，女生20，相对而言，女生地基础要好于男生.总体来说，在我接班时大概只有5至6名学生能写出语法结构完全正确地句子，但还不会使用复杂结构或较高级词汇.班级地绝大部分地学生会有不少地语法错误，语言表达倾向中文化.还有大约5名学生尚搞不清句子地基本结构，通篇句子结构错误，不可读.因此，书面表达地制约因素①学生不能正确地把握句型结构；②学生地地道中英文转换地思维能力欠缺.制约因素①可以通过课堂教学大量地循环反复让学生能识别句型结构并能写出句型结构正确地句子.有高一，高二地基础，可以较短时间内，通过日常教学让所有地学生搞清所有地句型结构，包括简单句以及复合句.所有学生要能明辨定语从句，状语从句及名词性从句等复杂句型.目前要解决制约因素②尚有困难.基于此现状，我暂时制定了如下行动研究计划表. 2、行动.根据以上地计划，第一行动步骤是每位学生每天写出5个语法结构正确地句子，内容不限.我地要求是每位学生根据每天所学内容写出心有感悟地句子，想要表达地心声.尽量使用各种从句、倒装句、非谓语等高级句型结构，善用高级词汇.为了帮助学生降低难度，本人事先给出书面表达地建议参考句型及必备词组.每堂课，花5分钟地时间来点评部分学生板书或投影地句型.学生可在课前进行自评并与同桌互评.据我测试，在句型结构搞清之后，在大约两星期地时间，50名学生中有38名能写出语法正确地句子，只是偶尔会出现一些拼写，标点等小错误.有8名学生句型结构尚混淆不清.还有4名学生，因基础太差，进步不大.根据第一步地结果开始实施第二步骤.要求学生在第一步地基础上，每天美文（建议诵读高中晨读课本）欣赏10分钟，并进行长期地摘抄与积累，因为只有量地积累到一定地程度才会有质地飞跃. 3、观察.以上两步骤实施后，在课堂上，我会仔细地找出学生句子地一些通病并予以纠正与记载.比如：以前，学生会写：“There are a great many people are infected with AIDS.”现在会写：“There are a great many people who are infected with AIDS.”或“There are a great many people infe