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应用型高校机械类专业产学研创新教育模式研究 摘要：文章对产学研合作中机械类应用型人才培养的现 状和面临的问题进行了分析，从人才分类培养方案探索与课 程教学体系改革、学生实践能力培养与创新思想激发方法、 六位一体化实践平台建设、教师实践能力提高与结构优化四 个方面，进行了机械类专业产学研创新教育模式的探讨，构 建了机械类应用型人才创新培养的新模式。 关键词：产学研合作机械类专业创新教育模式 高等院校是推动科技进步和创新的一支生力军，是战略 性新兴产业发展的重要源头。推进产学研合作，是高等院校 服务国家经济社会发展的迫切需要，也是推动高等院校发展 的内在要求。应用型高校，特别是建在中小城市的地方高校, 赖以成立的依据是地方经济社会发展的需要。服务地方经 济、培养既有扎实的学科专业基础，又有较强的实践与创新 能力，能在现代工业领域一线从事设计、制造、研发、运行 管理和经营销售等方面工作的应用型高级工程技术人才是 这类学校工作的重中之重［1］。因此，结合本地区的实际情 况，开展校企产学研合作教育模式的探讨与研究具有十分重 要的意义。 1?机械类专业产学研合作的现状与面临的问题 近年来，高等院校在产学研合作的道路上取得了长足进 步，主要表现在：高校服务经济社会发展、服务区域创新发 展的积极性和主动性进一步提高，产学研合作的模式日趋多 样，规模日益扩大，内涵得到拓展，机制进一步健全等［2］。 机械类专业作为工科学校的重要专业之一，因专业与实际生 产的密切相关性，其本科毕业生将直接进入生产一线从事工 程实际工作。如何有效利用产学研合作优势，切实提高大学 生的实践动手能力和知识的综合应用能力，是近年高校工科 专业教学中不断探索的热点。湖南工学院从改革教学内容， 优化集中实践教学环节，进行“双师型教师队伍的建设等 方面入手，全面提高学生的职业能力和创造性思维及动手能 力，构建了机械类应用型人才培养质量的新模式［3］。湖南 师范大学机械专业结合近几年的教学改革，围绕机械类专业 创新型人才培养目标，就创新思维的培植、教学体系改革、 产学研平台搭建三方面的关系进行了研究，提出了以产学研 为平台、理论课程体系为构架的机械类创新型人才培养模 式，并在实践中取得了良好效果［4］。 但是，与经济社会发展和企业创新需求相比，我们的产 学研合作还存在明显不足。例如高校科技资源的使用效率和 效益不够高；校企合作的紧密度、制度化还不够强；科研组 织的建构联系松散、渠道不畅；科技项目的立项机制和评价 机制存在El”、“SCI”导向，使科研工作者倾心论著成 果的动力有余、面向产学研应用的动力不足等［5］。产学研 合作的艰难开展同样影响了教育模式改革，传统的教育模式 与现代化的生产方式脱节。现阶段，我国高校课程设置侧重 于培养机械专业学生的专业技能，对创新思维的培养重视程 度仍不够。有关调查显示，机械类专业的大学生在进入公司 企业之初，实际工作能力较薄弱，动手能力较差，创新能力 不足，造成这种情况的原因很多，主要是机械类专业的培养 模式不合理。 2.机械类专业产学研创新教育模式探讨 2.1基于产学研创新教育的人才分类培养方案探索与课 程教学体系改革 现代制造业迫切需要的是创新型、应用型人才，其来源 于高等教育对机械类专业人才的基础知识和实践能力两方 面的培养，因此整个教学体系对培养学生各方面的能力起关 键作用。高等学校机械类专业大都致力于培养具备专业基本 知识与技能的，能够从事机械设计、加工、制造、科学研究、 专业教学和管理的多样型高级应用人才。但以实际情况而 论，毕业生的主流大致可以分为两类：一类为在机械工业企 业单位从事机械设计、加工、制造等方面的应用型工作；一 类为选择继续深造，而后在科研机构、相关院校等事业单位 从事科学研究、专业教学和管理等学术型工作［6］。秉持“以 学生为本”的理念，根据学生个性发展的不同需要，制订符 合不同类型学生发展要求的应用创新型与学术创新型的分 类培养方案十分有必要。 为践行上述理念，本着知识、素质和能力协调发展的原 则，在本科四年里，以三个阶段、两次分流的形式完成机械 类学生的个性化分类培养。三个阶段即通识教育阶段、专业 教育阶段和拓展教育阶段。通识教育阶段一般以一年为期， 在完成大学期间主要的基础课学习的同时，在课程设置中还 要注重学生的思想政治教育和心理健康教育，在实施素质教 育过程中，充分调动机械类专业学生的认识与实践的主观能 动性，促进其生理和心理、智力和非智力、认知与意向等因 素的全面和谐发展。专业教育为两年，学习主要专业课程， 课程内容可以根据自身特色酌情设置，一般可以从基础理论 知识（如机械原理、机械设计、工程力学等）到专业基础知 识（如机械制造、模具与夹具、机械系统优化等），再到实 践能力（如数控机床技术、机电传动