跨越海峡的生命桥 说课课件.pptVIP

上午 7:30，台湾花莲慈济医院，一位青年静静地躺在病床上。 8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。 10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。 11:10，飞机到达台北桃园机场。 下午 2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。 3:54，骨髓运到香港特区。 晚上 8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。 10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。 10:50，骨髓移植手术开始。 凌晨2：00，手术顺利完成! * 跨越海峡的生命桥 说课设计 钱志涛 《跨越海峡的生命桥》是小学语文A版五年级下册第六单元的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡两岸不同的两个场景。因此，在教材的处理上，我们就是以两个场景来切割。今天我说的是第二课时。 本节课重点引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，难点是体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 基于以上认识，我们把本课的教学目标预设为： 1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的深刻含 义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，从而感受海峡两岸人民的血脉亲情。 《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我们设计以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程，注重学生的个性化阅读 ，珍视学生的独特感受，让学生做阅读的主人，学习的主人，在读、思、议、说中真正落实语文工具性与人文性的统一，从而深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。 一、感情导入，激发兴趣 二、深入文本，感受爱意 三、回扣课题，升华真情 一、感情导入，激发兴趣 萨特说过，“阅读是一种被引导的创造。”从某种意义上来说，阅读更是一种被“诱惑”的创造。所以，在导入环节，我们采用配乐感情导入法，教师将用富有感情的导语和相关图片结合（课件），引起学生的思考，激发学生的阅读期待，从而产生浓厚的学习兴趣。 杭州 台 湾 二、深入文本，感受爱意。 （一）抓住词句，体会情感。 （二）聚焦时间，感受爱意。 （三）体验爱心，拓展思维。 为了突出重点，突破难点，在这一环节中，我们又设计了以下三个小环节。 这一环节将引导学生学习3--5自然段。首先伴着音乐，出示当时台湾大地震的资料（课件），将学生带入当时的情景中；接着让学生默读课文，划出令人感动的词句或段落，反复朗读并写上感受；然后师生交流体会， 随着学生的反馈，教师插入相关的文字（课件），抓住重点词句品评，体会人物情感。通过教师感情地引读，引导学生入情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的情感。在反复品读中，李博士与台湾青年的高大形象将深深扎根于学生的心灵中。 （一）抓住词句，体会情感。 1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，这是台湾历史上近百年来规模最大的地震，2735人在地震中遇难，1万多人受伤，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年幼的孩子从此成为孤儿，年迈的老人在废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数多达60～70次，有些余震甚至不亚于主震。 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 经过一次又一次的努力，利用大地 震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终 于从身躯里涓涓流出…… 在第六自然段的学习中，我们将 从“哪些词句饱含着人们浓浓的爱心？”这个问题入手，让同学们划一划，读一读，交流汇报，然后出示（课件）时间表，帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。接着又出示（课件）中国地图，在台湾、香港、上海、杭州之间用红色箭头标出，帮助学生建立形象、直观的表象。通过教师的讲解，让学生体会到两岸医护人员的奔波劳累。 总之，以上环节的预设，能让学生进一步体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，达到突出重点，突破难点。 （二）聚焦时间，感受爱意。 为了拓展学生的思维空间