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2017年小学语文教师教材教法模拟试题 一、填空题（每格1分，共20分） 1、工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 的基础。 2、课程目标根据“ 知识与技能 、 过程与方法 、情感与态度 ”三个维度设计。 3、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义 ，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化知识，提高 认识能力 。 4、听话、说话 是落实口语交际的主要任务。 5、开展综合性学习活动，拓宽 学生学习空间 ，增加 学生的语文实践机会 ，强调 学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力 和 创造能力 。 6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标 。 7、语文课程的基本理念是： 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。 8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观三个维度设计。三个方面 互相渗透 ，融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系，螺旋上升 ，最终全面达成总目标。 9、课程是 动态生成 的生态系统，因“ 教师-教材-学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生 是最活跃的因素。 10、口语交际课的教学设计，话题要贴近 生活 ，密切联系学生的 经验世界 和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。 11、阅读教学过程是 教师 、学生 、文本 之间对话的过程。 12、“交融式目标”在叙写时 不会 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。 13、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字与写字 能力、 阅读 能力、写作 能力、 口语交际 能力。 14、新课程倡导 自主 、合作、探究 的学习方式。 15、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和 日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力， 全方位多角度 地训练。 16、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生 热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。 17、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种结果，最后要注意 用词用语 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 层次性 和 区分度，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性。 18、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字”、“ 阅读”、“ 写作 ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 19、汉语拼音能帮助学生 识字 ，帮助学生 说好普通话 ，帮助学生 阅读 。 20、识字是 阅读 和 写作 的基础，是 整个语文学习活动 的教学重点。 21、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识 和 情感态度 。评价必须在具体的 交际情景 中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务 ，以反映学生真实的口语交际水平。” 22、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、家庭 、 社区 等教育资源。 23、 清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。 24、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生 ，使学生获得 基本的语文素养 。” 25、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往 ，发展 合作精神 。 26、课堂即时评价对 调控教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为 综合评价 积累素材。 27、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源 和 无形资源 两大类。 28“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言的积累 ，培养 语感 ，发展思维。” 29、现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识间 反复的、双向的相互作用和过程而 建构 成的，外部信息的输入如