千米的认识说课课件.pptVIP

* * * * * * * * * 一、教材分析 1、关注学生已有的知识经验 2、认真领会编者意图 3、与文本对话（借助间接体验和想象） 一、教材分析 1、关注学生已有的知识经验 2、认真领会编者意图 ● ● ● ● ● ● 二、学情分析 三年级的孩子好奇、观察能力强，已具有 一定的合作学习和交流的能力 三、教学目标 1、认识长度单位“千米”，掌握1km=1000m，学会千米与米之间的简单换算；同时培养学生的观察能力、实践能力，发展空间想象能力。（知识与技能） 2、能在具体的生活情境中理解千米，建立1千米长度的表象，初步学会对信息进行简单的归纳和类比。（数学思考） 3、有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。（解决问题） 4、体会数学知识应用的广泛性，感受数学与日常生活的密切联系。（情感与态度） 六、教法和学法 教法：以学定教、顺学而导、设疑引入、引导发现、学用结合…… 学法：自主探究、合作交流、猜想验证、想像体验、类比推理…… （以上教法与学法将体现在教学流程中） 五、教学准备 课件、带领学生分组走了100m 、米尺、贰分硬币等 四、教学重、难点 重、难点：建立1千米的长度观念 七、教学过程 质疑问难 归纳总结 实践应用 深化认识 第三部分 探究交流 内化体验 激活概念设疑引入 第二部分 第四部分 第一部分 总的设计思路分为四个部分： （一）激活概念 设疑引入 1、激活概念：借助手形复习学过的长度单位。 2、设疑引入：用我们学过的长度单位表示长江的长合不合适？ 设计意图：通过复习，唤起学生已有的知识经验，为新课教学做好铺垫。通过表示长江的长，让学生产生认识冲突，意识到认识千米的必要性，从而引出课题。 10 10 10 米 分米 厘米 毫米 （二）探究交流 内化体验 找千米 初步感知 1km的直线长度 深化感知 实际场景的1km长度 强化感知 第一环节：初步感知（找千米） 2、看一看 1、说一说 3、悟一悟 设计意图：通过说、看、悟等活动，让学生对千米有了初步的认识，增强数学知识的现实感与亲切感，感悟到数学与生活的密切联系。 第二环节：深化感知（1千米的直线长度） 活动一：①图片回忆，引领学生交流课前走100米所需的时间和步数。 ③想一想：400m一圈的跑道，跑（ ）圈1km。 ②快镜头播放志愿者走1千米的视频，揭示米与千米间的关系。 设计意图：通过课前的亲身体验，建立100m长度表象。以它为“敲门砖”，感知1km的直线长度，找准新旧知识的“切合点”，引领学生在真实的生活体验中建立数学模型。 第二环节：深化感知（1千米的直线长度） 活动二：用自己的方式描述1km。（观察、测量身边的物体长度， 推算1km有几个这样的物体长） 〔先由学生独立思考，再小组讨论，最后全班交流〕 设计意图：让学生从多方位、多角度感知1km,给学生提供了“再创造”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，满足多样化的学习需求；通过列举身边的事物并用具体的数据来描述1km,培养学生的数感，现场生成学习材料，建立1km的清晰表象。 第三环节：强化感知（实际场景中的1km） 1、猜一猜：从学校大门出发，走到哪 是1km?（说出猜测依据） 2、视频播放从学校大门向一方向出发 走1km的场景及图片显示其他方向1km 的终点。 3、闭眼回忆，丰富表象。 4、估一估：自己的家离学校有多远？（从1km拓展到几km） 设计意图：在丰富的生活背景中学习数学，强化感知，促进认知升华。学以致用，让千米回归到生活中去，体现数学源于生活，又服务于生活。 （三）实践应用 深化认识 （三）实践应用 深化认识 （三）实践应用 深化认识 为老师选择上班的出行方式。 （三）实践应用 深化认识 3、为老师选择上班的出行方式。 （三）实践应用 深化认识 行1千米约15分钟 行1千米约4分钟 行1千米约1分钟 行1千米约2秒钟 3、为老师选择上班的出行方式。