语文课程视角的校园文化建设-如皋特殊教育学校.DOC

基于视觉学习的特校校园文化建设 【主要内容】 特殊儿童在校十二年，是人生奠基阶段的十二年，是校园文化对学生持续熏陶的十二年，对学生一生的影响极其深远。基于特殊儿童的视觉学习特征，校园文化才能更好的发挥语言康复、课程融合、行为示范、舒缓情绪、学会生活的五大功能。 【关键词语】 校园文化 视觉学习 功能 如皋市特殊教育学校是一所融学前教育与义务教育于一体的十二年制学校，以招收听障和智障特殊学生为主。在这十二年中，学校连续施行均衡、优质的基础教育。学生从学前三年到义务教育九年，相继完成幼儿园、小学至初中教育。在这样的学校中，学校文化对孩子的熏陶就是连续的十二年，这是人生奠基阶段的十二年，对学生一生的影响何其深远！着眼于学生当下德行，放眼于学生未来，过一种有品质、有尊严的生活，校园文化建设非一朝一夕能成气候，通过其长期浸润和滋养才能对特殊儿童发挥教化育人功能，一点一滴的重塑学生精神面貌，改变学生行为气质。 而校园文化要从根本上发挥作用，就必须考虑到特殊儿童的信息接收方式，他们都以视觉学习为主，表现出以下特征：1.通常会说：我明白你的意思。2.分辨能力和观察力都不错。3.喜欢通过视觉来学习和记忆，看书时很容易被精美的插图吸引过去。4.表达相对简单，沟通时开门见山。5.空闲时喜欢涂涂写写。6.容易被视觉化的东西影响注意力。7.色彩容易影响情绪。 基于对上述视觉接受特征的把握，学校领导层才能通盘考虑、整体构架特校校园文化，更好地发挥文化育人功能。 一、校园文化：彰显语言康复的功能 无论是聋生和培智生，语言康复一直是重中之重。二者都需要通过图片和文字来理解和表达语言，学会与人沟通交往。通过图片、文字，聋生发展其语言表达的条理性、逻辑性。智障生通过视觉接受、动作模仿不断强化画面中目标行为。比如：校园橱窗中学习园地板块张贴的《手指歌》，学校在制作中就请了班级中的学习达标的聋生和智障生一起拍摄。学生本人看了自己的图文资料特别有成就感，也会自觉帮助其他学生朗读、表扬。其他同学在休闲娱乐中也就不知不觉读起来锻炼了语言，发展了交际。 从语文学科角度专业角度看，校园文化还具备以下功能：一是叙述性功能，用语言、文字、图片叙述各种知识、事件、人物；二是展示性功能，校园文化建设中，将深奥的科技名词、原理，思维成果乃至多维空间的想象展示在各种墙面、雕塑、天花板、橱窗等等载体上，没有语文介入的展示必然让人一头雾水；三是交际性功能，校园文化的建设无疑是在用各种图片、作品、册页、图案和环境、阅读者交流设计者的认知、思想，虽然是无声的，但是信息通过语言文字流动起来，完成交际活动。 二、校园文化：实现课程融合的创举 校园文化作为学校的教育思想的外衣，其实是在构建一个跨越学科、时空、界别的新学科——这个学科不分文科理科，不分语数英，不分音体美等等，这个学科是一种整体性的、高度融合的课程，这个课程不仅包含在语言符号中，更包含在雕塑等非语言载体中。我校的校园文化还应包括如下项目：学校用鹅卵石铺成的国际聋人手语“I love you”校徽、群雕“舞动的青春”、雕塑“生命之钟”、雕塑“珍爱生命”、雕塑“同一首歌”、雕塑“赵小亭”像、四自（自立自强自尊自爱）植物雕塑、张震将军书写的校牌、校史文化陈列室、聋人画家冒朝霖雕塑共十处，涵盖我校先贤创校文化及现代残疾人风采及手语文化，而且这项目上都有一个未命名雕塑或空白展板，下一个校园文化缔造者是谁，有待师生刷新、改写。这些项目就如一个个课程项目，值得去阅读、思索和探究。而每一处文化布置又是独立的课程。 就拿群雕“舞动的青春”来说，群雕由五个真人大小的中学生立像和弧形正斜相间且高低错落有致的立柱组成。五组塑像共三女两男，其形态动作虽是写意，但各具情态。一位在画画，一位正捧读，一位在拉手提琴，一位在运球，一位在跳舞。走过这组雕像，我们似乎可以看到学生绘制的美丽画卷，似乎可以听到学生琅琅的书声，似乎可以欣赏到学生悠扬的琴声，似乎可以领略到学生在运动场上的龙腾虎跃。似乎可以看到学生优美的舞姿。整幅作品动静结合，虚实相间，气韵灵动。高低错落的弧形立柱，既像一幅半卷半舒的画卷，又如一个个跳动的音符，还似俯瞰的北京“鸟巢”体育馆，暗合美术、音乐和体育三门课程。这对提高我校学生审美品位、增强弱势群体文化自信大有裨益。 三、校园文化：学生行为的典范之作 校园文化的一个重要作用不是停留在视觉感官上的初步印象，而对特殊儿童的行为塑造和文明习惯的养成。我校开展的一系列主题系列，如“我是一名特校小学生”“法治小卫士”“八礼四仪”、“消防演练”、“心理健康”“防灾减灾”“防止校园欺凌”等主题教育活动，起到了较好效果。学校少先队首先通过一系列图片明确告知学生正确行为的操作步骤，让学生知道从感性层面知道该怎么做。再从实操演练从操作层面，比如我们带领学生到消防大