【文档】课后反思《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》（生物人教七上）.docxVIP

《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》课后反思 广东省中山市石岐区启发初级中学 马琴 在进入课堂导入新课的环节是及其重要的，不同的引入方案有截然不同的教学效果。在各个环节也可以用不同的引入方案，只要能激发学生的信心积极性。就是好的方案。这一课的教学中，这些引入方案都对教学有很大帮助。 引入的方案一：根据教材中设计的引语和设问，激发学生探究的兴趣，直接进入实验环节。 引入的方案二：先请同学在纸上写出昨天晚餐的食物品种，再逐步追踪每种食物的最终来源，最后全体达成共识：我们的食物直接或间接来自于植物，绿色植物养活了地球上几乎所有的生物，是生物圈中有机物的制造者。如何证明绿色植物制造了有机物呢？……由此引入实验环节。这一活动也可放在实验结论之后，用来说明绿色植物为生物圈中的其他生物提供了有机物。 引入的方案三：通过提问引出要探究的问题，开始实验。如：“把绿色植物长期放在黑暗的环境中，它能正常生长吗？为什么？”根据学生的回答确定“光”作为光合作用实验中的探究变量，然后设计、实施实验。 实验的方案一：可以由学生讨论确定实验的目的（验证有机物——淀粉的存在），再尝试设计实验的方案。在讨论方案的讨论过程中让学生逐步了解淀粉的鉴定方法，认识到光在光合作用中的必要，体会实验设计的科学性、严谨性。之后，再对照课本的实验设计，找到差距，修订计划，实施实验。 实验的方案二：引导学生对教材中的实验步骤逐一进行分析，理解其设计的思路、原理、方法、逻辑推理关系，然后实施实验。实验的前期处理工作可以由生物小组的同学完成，并于课上向全班同学介绍处理过程。 对于实验结论的得出，可以从实验步骤的分析一步步推论下来，根据实验的结果不难得出实验结论：一、绿叶通过光合作用制造了淀粉，二、绿叶必须在光下才能制造淀粉。 关于光合作用的概念，可以联系第二单元第二章中“细胞中有能量转换器”的有关知识。其一，解释为什么光合作用需要光；其二，说明光合作用的场所在叶绿体中；其三， 理解光合作用的实质是把光能转变成化学能，储存在有机物中。