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对中学数学教学课改的探索和体会范文稿 对中学新课程改革要求改“接受”学习方式为“自主、合作、探 究”学习方式，在这三个学习方式中，自主是前提，合作是重点，探 宄是关键，而自主的关键是自疑，学生不能自主提出问题，就不能实 现真正意义上的自主学习、探究学习。本人结合多年数学教学工作的 探索和体会，提出儿点粗浅的看法。 一实现两个改变，把提出问题的主动权交还给学生 1改变狭义的素质观 新课改中，己经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思 考的习惯”作为培养目标之一，写入数学课程标准中。数学是培养学 生质疑素质，提高探宄、创造能力的极佳素材。“数学的本质是自由”， 它最能激发人的自主探究、0由创造的本能。它的方法灵活性与多样 性使人敢于突破常规，不迷信书本、权威，有创造的胆略和勇气。但 是许多人其至许多数学教师，一提到素质、探索、创造就觉得很神秘， 高深莫测，认为与中小学数学不沾边，在教学中仍习惯地按老一套照 搬照套，缺乏对学生质疑素质，探宂能力有意识的培养及潜移默化地 影响。归根结底，是认识不到位，观念没转变。对于中小学生，我们 要广义上理解素质的含义，把素质的范围看得广一点。只要有点新想 法、新设计、新方法，就称得上有素质。因此，在数学教学中，不要 过低地估计学生素质，认为学生什么都不会，事事包办代替，点点沫 沫--讲到底，自然走入接受学习的老套。要相信学生，通过设置氛围、 营造问题情景，给学生思考、自疑、探索、表达的机会。做到学生能 学会的知识不讲解，学生能发现的问题不设问。 “数学是煅炼思维的体操”。数学教学理应是培养学生质疑素质、 探究性思维的“操场”。数学教师应该是“导演”而不是“演员”。 2改变“满堂问”的教学习惯 探究性教学显著特征之-是教学内容问题化。数学学习过程，就 是不断地提出问题，解决问题的过程。但在实际数学教学过程中，大 多数教师只是将过去的“满堂灌”改为“满堂问”，只重视向学生提 N,忽视启发学生H己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不 到发展，真正的探究性学习也就难以实现.探究性学习强调的是通过 学生的自主活动，由学生自行设计并控制整个学习过程，人中培养学 生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的主动权交还 给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆 提出问题，并启发他们深入探宄问题，尊重学生个体体验。正如爱W 斯圯所说：“提出一个问题比解决一个问题重为重要”。 二树立三种意识，培养学生自主提出问题的能力 1树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑 首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理 的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的 肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和 行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。 因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。 在数学教学中，教师要建立起和谐、民主、平等和相互尊重，互相学 习，共同促进的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、民主讨论， 彼此激励，平等对话的小纟II合作学习网络。最大限度地实现师生间、 生生间的交流与沟通。有意识地把学生引入一种域佳心理状态，通过 心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地， 自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的 “评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予 鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至占怪的问 题。 其次要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。 教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以 及教师“无中生有”的故意出错。让学生明H任何人都会出错，没有 绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑 战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的 判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。 2树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑 数学是在实际应用中不断产生并发展的。因此数学课堂教学的重 心要转移到引导学生自身操作过程上来。要让学生经历一个完整的科 学研宄的过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未 来和发展等。如教学一元二次方程时，为了让学生经历一个完整的科 学研宄的过程，教师可引用生活中的实例：学校准备在宿舍楼后面修 建--个面积为50平方米的长方形自行车棚。?边利用宿舍楼的一后 墙，并利用己有总长为25米的铁围栏，请你设计。如何搭建较合适？ 学生列出方程后跟学一元一次方程比较，很自然提出疑问，这是个什 么方程？这种方程如何求解？再现“过程”，让学生有一个积极思考 的过程，通过引导学生的观察、联想、类比猜想，进而鼓励学生提出 合理的疑问并积极探究。 3树立反思意识