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让小学语文课前预习更有效 ----构建生命活力课堂 【摘要】：预习是课堂的延伸，提高的是课堂效率。预习更可以帮助教师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。让我们老师也在这样的课堂中实现自我的成长。 所以，小学阶段的预习习惯、预习方法的培养和预习效果对自学能力形成的作用是非常值得研究探讨与实践的课题。现在的课堂大多时间是教师的课堂，学生被动的接受，无准确目的的讨论，缺乏主动性和兴趣，没有一点活力。教师们煞费苦心的备课、设计，学生却不明其用意和良苦用心，不知道学习是自己的事，总是被动的接受。结果缺乏创造性的书呆子就形成了，而我们教师难辞其咎。要构建生命活力课堂，从每一位教师做起! 【关键词】：根本意图，预习方法，预习笔记，课堂调控，话语权 【正文】： 在一本书中读过这样一句话，对我触动很大：“有人把教师分成三个层次：三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。”这基本概括了目前教师专业水平现状，即教书匠、做题专家、教学专家。“教书匠”的教学，只是停留在知识点的罗列上，教学只是停留在识记层面上，靠机械重复来加深学生印象，学生只能死记硬背，觉得既苦又累，成绩也差；“做题专家”的教学，教师积累了一些解决问题的方法，善于把知识通过方法串联起来，但仅限于为应试而教，停留在方法技能层面其负面影响往往是技能退化为学生的“本能”；“教学专家”的教学，教师能够把思维过程呈献给学生，使学生能够领悟其中的思想，养成获取知识的思维，从而举一反三，融会贯通。我想。我们经历了“教书匠”的过程，也曾在“做题专家”这一领域徘徊，现在我们最应该做的是“教学专家”。 因为，作为教师，不能光凭知识站立在讲台上，必须依靠思想站立在讲台上。我们的生命活力课堂，就需要更多地有思想的教学专家来构建。我们要在教学领域悉心探索，要做带着学生走向知识的老师，而不是带着知识走向学生的老师。 1、关于预习的有效性 1、1我们的思考 说起预习，大家并不陌生，我们在教授新课前大都会布置预习任务，关于预习的好处大家也有公认的看法。可是，我们也应当思考：预习活动在学生的整个语文学习过程中究竟占据怎样的地位？起了多少作用？预习情况的好坏与语文课堂学生主体性的发挥存在怎样的关系？怎样的预习任务才真正有利于学生的语文学习？不同阶段的学生该有怎样的预习任务才合适？ 我曾经有过许多思考，也做过许多尝试，发现这貌似没有新意的学习方法恰恰是吻合最本质的学习规律的。在叶圣陶先生的教育文稿中，就有不少关于“预习”的精辟见解，读之令人惊觉：（我们只保留了传统的形式，却未领悟到其中的精髓，未明了传统与当下的紧密联系——预习之道，与当前大力提倡的“以学生为主体”的学习观高度一致，某种程度上，甚至是决定学生在语文课堂上的主体性学习活动成败与否的关键。 ——叶圣陶） 叶老还说过：“预习是训练阅读的最主要的阶段。”他反对将语文教学视为师生之间简单授受知识的过程。语文学习，尤其是文本阅读，是一种高级的心智活动，必须“多用自己的心力”，“要靠自己的能力阅读，自己能力到几分，务必办到几分，不可专等老师给讲解。学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。” 1、2预习的根本意图 预习的根本意图不在于让学生彻底领悟所要学习的东西，而在于唤起学生的学习意向，以探索者的姿态来面对文本，消除疏离感，从而为课堂教学完成铺垫。有了充分的预习，课堂才会生动而有活力，学生可以主动地讲，主动地问，他们可以交流，可以借鉴，可以展示，可以辩论，效率一定很高。 1、3预习的常规性步骤 我们比较熟悉的预习的常规性步骤通常是：默看—查问—朗读—摘抄—思考。默看即初读课文；查问指查字典解决字词疑问；朗读即大声读书，读通读顺；摘抄即抄写好词佳句和优美的印象深刻的段落；思考难一些，要针对课文内容和写作特点，在了解大意后，从文字、语句、内容上、知识上、思想意义上有哪些不清楚，提出质疑。 1、4预习指导策略 我在相关书籍上看到过一些预习指导策略，比如:分层设计练习，扎实培养能力。包括： 扫除障碍--符号圈点--习题试答--课题解析--资料收集--质疑提问--重点词句--主题阅读。 这些都值得我们借鉴。但关键是，这些预习方法学生如何掌握并对他