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浅析从心理学角度谈学生思维能力的培养 　　心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。孔子说过：“知之者不如好之者。”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度。对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难，排除干扰，解决当前所面临的问题。所以在教学中，可从以下几个方面激发学生的学习兴趣。　　1、在化学教学中，利用化学学科的特点——实验来激发学生学习兴趣，可取得意想不到的效果。可以用现象变化比较明显的化学实验引入新课。如：氯化氢的“喷泉实验”、铝热反应中的“铁水奔流”、浓硫酸的“烧杯里长出了黑面包”等现象非常明显的实验，来吸引学生注意力，激发学生兴趣，让学生不由自主的产生探究知识的积极性。亦可以在教学中变教师演示实验为学生动手操作，或者学生随堂实验等方法，调动学生参与课堂教学的积极性。　　2、利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。心理学指出，青少年的求知欲如不再次激发，难已维持长久。因此一节课不可能全是“高潮”，而应该有节奏。结合教学内容，有机地穿插介绍科技新成就、化学家趣事等，既可调节节奏，又能再次激发学生的学习兴趣，为培养学生良好的思维品质打下基础。　　3、增强教师教学艺术性，同样可激发学生的兴趣。在教学中板书设计的独具匠心，教具模型的恰当展示，多彩多姿的课堂演示实验，幽默形象的比喻，生动有趣的语言，都能激发学生内在的求知欲，同时还要注意把师生间单调的课堂教学的知识交流转化为师生间情感交流的舞台，会收到更好的效果。　　激发学生学习积极性的方法很多，在教学中，教师只要针对学生实际和教材实际，采取适当的方法来激发学生的兴趣，提高学生主动探究知识的积极性，为培养学生良好思维能力奠定了基础。　　思维定势也就是思维惯性。在教育心理学中，就是学生根据已有的感性认识去解决命题时既定的心理准备。这种心理状态形成的思维定势可表现出两方面的作用：一方面能迅速地联想旧知识和技能，以解决面临的问题，使解决问题的思维活动进行的更敏捷、更省力，这就是思维定势的正迁移作用，即积极作用；另一方面，由于思维定势按一种固定了的思路考虑问题，使学生对面临的问题常常盲目地搬用已有的经验，使思维陷入僵化状态，不能根据新的问题情境的特点做出灵活的反应，成为解决问题的障碍，也就是思维定势的负迁移作用，即消极作用。在教学中充分发挥思维定势的积极作用，克服消极的影响，引导学生掌握正确的思维方法，对提高学生的思维能力起到很重要的作用。　　随着教材的深入和知识的积累，引导学生在基础知识的掌握、基本技能的应用和解决问题的思路和方法上，建立良好的思维定势，可使学生熟练、迅速、正确的解决面临的问题。　　例如：对气体的收集方法问题，可有意识的培养和建立这样一个思维定势：　　气体的收集方法 适用气体 判断依据 举例　　排水法 不溶于水或难溶于水 气体分子的极性和性质 O2、H2、CH4等　　排空　　气法 上排空气法 密度大于空气 气体相对分子量与空气的平均相对分子量大小比较 Cl2、CO2、NO2等　　下排空气法 密度小于空气 H2、CH2=CH2等　　排饱和溶液法 在溶液中溶解度很小 气体分子的用途和性质 排饱和食盐水法收集Cl2　　建立了这样一个思维定势，要解答有关气体收集方面的题目就简单而且迅速了。　　思维定势虽有积极的方面，但也存在消极方面。要克服思维定势的负迁移，培养学生正确的思维方法，教师必须要先突破思维定势。教师在教学过程中起着主导作用，教法的优劣直接影响到学生的思维方法，因此在教法上，教师应采用灵活多变的方法，从不同的角度，用不同的形式进行教学。如新课的导入，问题的提出，内容的讲解可以变换不同的方法，这样一方面提高学生的兴趣，一方面突破思维定势。　　其次，可采用一题多解等方法启发学生的思维，抓住主要矛盾，突破固定不变的解题模式，培养学生思维的灵活性；亦可用变化题型，加大思维深度，培养学生思维的深刻性；或可设置一定的思维陷阱，防止思维定势的负迁移。在教学中可有意识地在学生由于思维定势而发生错误的知识点上设计一些题目，可有效地防止负迁移的发生，提高思维的逻辑性和严密性。　　例如：把pH值为9的强碱溶液稀释1000倍后溶液中c是原来的：A、约1/1000倍 B、约1/100倍 C、约100倍 D、约1000倍.　　此题学生在解答时常因为思维定势而产生错误，教师应在讲清溶液中的H+虽只来自于水，但在稀释的过程中，水的电离平衡也发生变化这一实质后，引导学生注意提高思维的逻辑性和严密性。　　总之，在化学教学中用好思维定势，可以激发学生敢于思考、勤于思考和善于思考，使学生能掌握良好的思维方法，从而可培养学生良好的思维能力。　　心理学研究表明，在正式讲授教学内容前，提出与